區分性ABC教學法-林健豐老師(轉貼自張輝誠老師FB)

來囉！可以拯救國中教學現場、英文學科的高雄市右昌國中英語科教師

林健豐老師發明的「區分性ABC教學法」來囉！

Differentiated ABC model:
adaptive instructing, brainstorming, and cooperative learning.

區分性教學設計
融入
教師適性教學
師生腦力激盪
學生合作學習
迎接教室教學的春天

透過差異化教學(區分性教學)
翻轉該領域/科目
高成就/高度興趣學生
中等程度/中等興趣學生
低成就/低度興趣學生
於課堂上之學習歷程/體驗/成長
發展每位學生學習之主動性
ABC三人小組 先異質合作 再同質競賽
在穩健的支持系統下 在同質組別中 良性競爭 追求進步與卓越
讓A組精益求精 透過加速加深加廣的挑戰 追求卓越與超越
讓B組穩健踏實 成功應用知識 拓展學習廣度
讓C組自信積極 發揮自己的最大潛能
協助學生成為熱愛學習的學習者
師生共同創造學習的巔峰經驗

(二)
開放教室 需要點心理準備度
上學期為了完成分組合作學習的任務/影片與校內教學觀察
首次嘗試讓18位老師共同觀課加錄影
校內合作學習社群跨科教師夥伴14人(國英數自社綜)
英語科教學觀察夥伴2人
同辦公室國文科老師2人
這種恐怖的經驗生平第一次做
雖然順利完成
之後去各校分享 也都會播放教學影片
但要達到張老師的自我挑戰水準
我的心理準備度可能還不足 哈哈

(輝誠按：你輸我的只有愛現的心，我太愛現了，加油，臉皮厚一點，就能辦到！切記，如果沒有真實的教學現場，他們如何相信？如何想像？如何感動？為什麼我要隨時開放教室？我就是要告訴大家，這不是作秀！是真實的教學情境，每天都如此！)

(三)
我是效法您樂於分享的精神
將目前國中現場初步嘗試推廣成功的策略
與熱愛教育的夥伴們共同分享
共創教室教學的春天
(輝誠按：我不是只有分享，我還提供現場喔！開放教室！健豐老師，開放教室才是王道！相信我，你開放教室，感動和改變的就是臺灣最重要卻在最沮喪無比的國中老師們！)

(四)
關於輝誠老師提到的第二項建議
公開自己的講義和所有教學操作細節
誠致教育基金會非常樂意建置國中英文科分享平台
帶領大家一起翻轉教室風景

我的回應是
國中英語科的教學經驗能呼應學思達教學法之精神
以問題為導向的教學設計
透過小組之間「既合作又競爭」的新學習模式
將講臺還給學生、讓老師轉換成主持人、引導者
讓學習權完全交還學生
促進學生學習興趣
增加學生各種能力
增進學生閱讀、思考、表達、寫作等綜合能力
但由於國中教育現場學生程度落差極大
擔任導師或專任之教師除了基本授課鐘點
還普遍超鐘點 又附送第八節課後輔導
所以 我個人而言一週有25節課
(輝誠按：天啊！)

下班後還要處理家務 陪伴家人與小孩學習成長
所以在時間上與優先次序上編製講義
反而不是首要優先任務
(輝誠按：相信我，我並不比你輕鬆，家人小孩之外，我還要照顧一位老人，我能做講義的時間是祖孫都睡著之後，從十點半到深夜一點半。)

在國中現場的個人經驗是
善用備課用書/教師手冊/網路教學資源
課前設計出課本及習作的每一個教學頁面
(輝誠按：這個東西是甚麼呢？)

ABC組三種適合學生層次的問題與任務
引導學生投入學習
每位學生透過老師精心設計編導
課堂上進行合作閱讀/小組Q&A/小老師示範指導/小組討論
為接下來回答問題或完成任務進行充分的準備
確保每位學生在異質分組中獲得充分協助
而在接下來的同質性分組競賽中
能自信地挑戰適合自己現階段或高一階程度之問題或任務
人人皆成功達標 達到高成功率學習的願景
而國中教學現場雙峰現象較嚴重的是英數自三科
所以我會另外編製的是
陽春手寫版低成就學生補救教學文法講義
(輝誠按：手寫板也很重要，分享出來！分享出來！)

由於學生字彙量不足 文法概念又太過抽象
課本及習作對他們而言真的太難了
因此透過結構化的視覺輔助系統
可帶領學生成功學會應用文法規則
學生獲得極大的增強與自信心
連最難的句型寫作鴻溝都跨越了
(輝誠按：太動人了！)

當然課堂上的參與及投入 就絕對不是問題了
當課堂認真參與 踴躍回答 積極完成作業
學習態度/學習動機/學習成就 之 進步
就是師生絕對可共同期待的成果
因此 若以我個人的想法

國中英文科分享平台的實用功能應在於
三大重點
每一單元每一項目教學活動之三層次問題與任務
問題與任務之 項目 性質 舉例如下~
A組-造句/單字接龍/一字多義/翻譯/短文寫作/摘要/改寫
B組-說明課本/習作/筆記之概念與應用
C組-回答課本之核心概念與關鍵字
每一單元每個單字拆解音節講義彙編(協助低成就學生)
每一單元低成就學生輔助版句型文法書寫講義
(輝誠按：誠致教育基金會的朋友請注意了，這就是網頁的分類方式了)

關於在一節課中如何操作
在教育部分組合作學習平台的資料下載處
(輝誠按：臉友提供網址，在此：教育部合作學習工作坊www.coop.ntue.edu.tw)
可參閱本校英語科合作學習與差異化教學教案
大致可套用這樣的教學流程進行密集的
師生問答/討論/互動 深化彼此的學習經驗
以上是我個人淺見 請各位先進指導
因為上述流程在校內的操作經驗易複製
教師額外付出的時間負擔相對於編製講義較小
所以跨科目 跨班級 跨年級 接受度較高
門檻不高 易類化 教師較傾向持續執行
並發展融入個人或各科特色

(輝誠按：健豐老師，您要推廣，不能只是校內複製，要可以全國老師都能複製才行，志向要大、立足要高，臉皮厚一點，啥都可以辦的到！加油！)

◎之前的原文喔
(輝誠案：林健豐老師的教學法是從真實國中教學現場鍛鍊出來，非常細膩的操作手法，很值得大家參考、效法。另外，我希望健豐老師可以做到幾件事：第一：趕緊開放教室，讓國中英文老師、甚至其他科都可以去觀課。(我也好想去參觀喔！)第二：公開自己的講義和所以教學操作細節。如果您願意公開，誠致教育基金會非常樂意為您建置一個國中英文科分享平台，就由您來當領頭羊，帶領大家一起翻轉教室風景！而且會有專人來幫您管理這個網站喔！您提到的分享平台，希望可以再提供網址，當然也可以直接複製一份到基金會的新英文分享平台)第三：您給自己的教學法取了個名稱，非常好，但是太冗長了，如果可以再縮短一些、更簡單扼要、更準確一點、更響亮一點，那就更波兒棒了！)

我們一起聯手來改變台灣教育啦！

◎高雄市右昌國中英語科教師林健豐
張輝誠老師 您好

我是高雄市右昌國中英語科教師林健豐
前天看了您的影片並閱讀了您在學思達教學平台分享之教學法與資料，獲得了許多寶貴的經驗與啟示，教學的改變可帶給學生與老師在教學歷程中全新的體驗與感動，自己身為國中英語老師也在教學現場與各科老師們共同在嘗試一些教學法的改變，效法老師樂於分享的精神，將目前試辦的初步成功策略與張老師您分享！希望有些實務策略的分享可以幫助在國中教育現場與我們面臨類似困境的夥伴們，共同透過分組合作/多層次講義-問題-任務/教師精準地引導與主持來翻轉傳統講述教學的困境!

看了張輝誠老師的學思達翻轉教學法
來自全台各地不同科目老師的觀課心得與
面臨雙峰現象嚴重班級/科目之挑戰和困境
激發我將目前推動的教學模式命名與擴大分享交流之想法

~差異化合作式有效教學法~
~透過異質合作與同質競賽交叉進行發展學生學習之主動性~
~課堂同時發揮合作學習/多元評量/差異化教學/補救教學/資優教育~

此方法目前透過教育部分組合作學習到校諮詢輔導機制
於南區各國中巡迴輔導推廣中
目前最大型正式的發表場次
2/23 參與人次共計200人
分組合作學習南區回流工作坊
相關資料可在
分組合作學習平台3/10最新消息下載

1.實施差異化教學進行ABC分組之目的不在於給學生分等級貼標籤，分組的基礎奠基於老師對班級學生起點行為與學習風格的精確評估。教師在安排分組與座位的思考點應在於如何安排能協助每位學生及整體班級學習發揮最大效益。

2.三人一組的目的為組員人數不至於過多且能充分發揮合作的效果，並能以教室六排坐的座位為基底。
一二三 四五六
B A C C A B

3.ABC的設計精神為該科優勢能力者能隨時配合老師與課堂上或課後有效協助中等能力與弱勢能力者，分組依據不可能單靠成績與排名，若只用排名進行座位編配，首先與教育局法令牴觸，其次並無法充分發揮協助學生之效果，反而只是給孩子貼了標籤，增進其驕傲程度或挫折感而已，更重要的一點是學生個體在每個科目的優弱勢能力是不同的，不可能單靠成績平均與排名就能達到精確評估與適性安置的目標。要能讓學生充分投入學習並達到高成功率的目標，分組的依據在於綜合評估學生該科的學業成就、學習態度、學習習慣、作業品質、筆記品質、形成性評量與總結性評量之成績穩定度、人格特質(只顧自我或熱心助人/包容性強或弱/自我管理是否良好/人際關係良好或遭排擠等) 、性別、身高、班級人際圈之小團體等，方能調整出一個較理想的座位編排。

4.C組放三四排的目的為將該領域表現呈現低成就或學習困難之學生放在教室最中央的位置，目標為學生易專心，教師與教學過程中能直接給予最多指導與協助，核心目標為方便進行課堂上的補救教學，協助學生能從低成就的狀態中逐漸進步，包括態度、策略、作業、課堂表現、評量考試等。

5.B組放一六排的目的為其學習能力並無遭遇特別的困難，且課內的學習皆能有基本的水準，在秩序與常規上亦能謹守本分，但有時對於較進階的觀念或內容會遭遇瓶頸，此時他們也能及時地向座位旁二五排的A組同學及時請益與請求協助。

6.A組放二五排的目的為擔任各組小組長，兩側為B組及C組的同學，組長進行指導與協助非常方便有效率，可搭配教師之教學設計進行各類型的分組合作學習亦能隨時恢復傳統座位進行聽講/撰寫作業/紙筆評量。

7.上述為橫排結構性異質性分組之背景說明，而此類座位編排方式之每一直排也能轉換為同質性分組之競賽功能，方便教師進行同質性分組競賽，激勵學生朝教師設定有意義目標努力與前進。

8.教學流程的調整，簡要來說原本老師講述大部分的課程內容，調整的第一步驟就是設定教學內容中哪些是老師要主講的/哪些是適合給C組同學精熟核心概念練習用的/哪些是適合給B組熟練課本與習作單元目標的練習形式/哪些是適合給A組挑戰高層次思考的觀念延伸與知識擴充(應用/分析/綜合/評鑑/創新)，將課堂口語表達溝通內容切割成四等分，第二步驟就是循著WGCABW(Whole全班觀念講解與任務說明/Group分組合作精熟練習討論/C組同質競賽/B組同質競賽/A組同質競賽/Whole全班統整複習)的循環進行教學流程，此一流程將能完全兼顧進度與學生投入參與學習的品質與專注度，提供每位學生均等且適性的參與及檢核機會，將答題機會均等提供給每位學生且在不同能力組型的組別中能力較弱者優先得到發表與成功機會，若同能力組型中同學答錯或不夠完整，同能力組型中者可獨立搶答或透過組長從旁協助回答獲得更多加分，確保學生專心聆聽同學的發表並相互補其不足，若同能力組型學生皆不會，搶答機會就可開放給高一層次能力組型之學生進行搶答與補充，若全班都解答不了之問題再由老師進行講解與補充，如此一來老師講述的時間大幅度減少，學生主動參與討論及發表的機會大大增加，而完成同質性挑戰任務的同學就可開始利用時間寫本節課的習題或作業，通常優先完成課堂隨堂評量或抽問之學業低成就的C組同學，因著善用短期記憶的優勢及印象，立即抽問增強其學習成就感，答對後就可以善加利用此一時間與組長人力資源有效完成作業，提升學習品質與建立正向積極的學習態度，而最後驗收的A組同學最為忙碌，要回應協助組員的問題解惑/指導/建議，還要構思自己要挑戰的高階應用問題，所以他們需要較充裕的時間準備，最後的第三步驟就是讓自己熟練這些流程，老師就會發現自己在上課過程中不停地在觀察學生的學習狀況並即時性地在做形成性評量檢核每位學生是否達到老師在本節課所預設的教學目標，最終的結果就是發現每位學生的聽說讀寫能力/學習態度/自我概念/人際關係/合作技巧/解決問題能力/學習主動性皆日漸提升與進步。

9.ABC之代號只是方便溝通與說明，若老師不習慣此一代號或擔心給孩子貼標籤的效應(例如:ABC 甲乙丙 一二三)，也可自己轉換為中性的描述，只要自己好記好用即可。例如:大師組/達人組/高手組，黃組/綠組/紅組...等。千萬不要對孩子或家長說，1-10名就是A組/11-20名就是B組/剩下的就是C組，分組並非如此的粗糙與粗魯，這種說法絕對是個錯誤與災難的開始。

10.若是初步嘗試的夥伴們，請千萬記得此一教學設計的初衷是協助孩子積極投入學習並能達到高成功率的學習，絕對不是排名/分等級/貼標籤，而是針對學生的差異進行觀察與分類，進而進行教學設計的調整與輔助，協助優勢者進行挑戰性與高層次之學習，引導弱勢者能藉由老師與同學的有效協助縮短落差，教師對全班學生或家長之說明提供以下範例僅供參考。

從平常的上課情形/課後作業/紙筆評量可以發現每個同學對於這個科目的興趣/投入程度/理解程度/起點行為皆有差異，有的同學可能覺得太簡單，有的同學可能覺得非常困難，因此老師希望透過座位的調整與分組的設計能解決彼此的困擾，並讓我們在課堂的學習能更有效率與趣味。老師將全班同學分為10組，3人一組，同學的組合可能為ABC/ABB/BBC/BCC(代號名稱請自行調整以不構成負面標籤為原則)，每一組中都由擅長本科目且熱心助人的同學擔任小組長，以身作則成為組員的學習楷模並協助組員解答課業上的各種疑難雜症，組員們上課應認真聽講/課後要確實完成作業與練習/考前要充分準備/過程中若需要協助可主動向組長請教以解決課業上的困難或瓶頸，組長也要主動隨時關注組員們的學習狀況與需求提供必要之協助與指導。每次段考後老師會視同學在過去6週學習期間之表現與進步進行微調，讓全班的學習效率與成果能更上一層樓。老師眼中優異的表現不純粹是分數的高低或及格與否，而是你進步的態度/習慣/歷程/成果。在分組進行學習過程中同學的良好表現都會登錄在學習態度加分紀錄表中，每6週會結算一次，所以每個同學的學習態度與進步歷程才是老師最在乎的，換言之，C組認真學習進步許多可能會得到100分/A組若未展現積極負責的學習態度可能只會得到85分，因此分數高低的關鍵在於同學是否從本次的起點善用資源與輔助系統用心學習展現自己優秀的學習進步歷程。也就是A組若不用心可能會退到B組，C組正向積極認真努力可能會進到B組，同學對自我學習的責任感與榮譽感將是關鍵，期待同學銘記在心與老師共同努力創造學習的巔峰經驗。

11.透過本校部分教師與導師試行之回饋，此一運作模式亦適用於導師班級經營之策略使用，落實執行後將有許多驚喜!
~學生多元智能組合-三人小組中每人皆有機會在不同學習領域與班級事務活動擔任組長，充分認識自我優弱勢能力，善用小組合作機制共同提升學習效率與品質。
~單一科目效應會逐漸擴充至多科，學科效應會逐漸擴充至班級活動，校慶園遊會/班際歌唱比賽/戲劇比賽/班際運動競賽。
~學生作業完成率及品質的進步/學生對於努力與目標連結性更加明確而更能增進自我責任感與榮譽感。

12.當面對大多數特殊教育系統服務之身心障礙與資賦優異學生大部分時間都安置在普通班的教育現場，此一模式之落實亦能達到普通班中為特殊學生調整教學進行區分性教學進而落實適性教育與輔導之目標。

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