五下國語課正式進入學思達歷程記錄
一、時間：103.3.28
二、地點：雲林縣斗六市鎮東國小
三、版本：康軒(課文及部分補充內容為康軒版權所有，僅限教學使用)
四、單元：第六課 舞動美麗人生 共五節之第二節
課文內容：
第六課 舞動美麗人生
舞蹈是什麼?簡單的說，他是一種力與美的肢體展現，也是一種表露情感的藝術。有些舞蹈甚至會透過音樂、燈光和舞台背景的襯托，帶給觀眾豐富的心靈饗宴。
早期人們對於不可抗力的天災，往往藉著虔誠的儀式，祈求上蒼降福。在祈福過程中，主持儀式的巫師就是最早的舞者；隨著文明的發展，舞蹈的功能不再侷限於祈求平安，更有紓解壓力、休閒娛樂的作用。
舞蹈的種類不勝枚舉，比如我們耳熟能詳的天鵝湖 舞劇， 隨著悠揚的音樂，微踮著腳尖的舞者，自信昂揚的抬起下巴，輕盈的旋轉、跳躍，舞出夢幻般的童話故事，這就是芭蕾；還有原住民的迎賓舞，舞者穿著傳統服飾，伴著強而有力的吶喊聲，隨著節奏重重的頓著腳、揮動著有利的臂膀，進而圍坐在一起歡唱。此時，扮演女主人的舞者，會隨著旋律，將美酒送到賓客面前，像這樣富有濃厚民俗的味道就是民族舞。
走在熙來攘往的廣場，我們常會看到年輕人隨著要動的音符，舞出青春的旋律，他們時而單手撐地旋轉，時而騰空翻躍，在街舞的天地間揮灑創意；還有那快節奏多變化的踢踏舞、風情萬種的佛朗明哥舞，以及在社交場所常見的國際標準舞，這些舞蹈都讓我們的世界增添許多藝術美感。
舞蹈的世界繽紛多彩，舞蹈的天地無限遼闊。要如何接近舞蹈、欣賞舞蹈呢?雲門舞集創辦人林懷民先生說：「舞蹈，是一個從人的身體引發出來的藝術，只要能夠有感覺，那就是懂了。」因此欣賞舞蹈，不需要忙著為舞蹈內容拼湊故事情節，或是急著找尋它的象徵意義，妳只要放鬆心情，敞開心胸，跟著自己的感覺走，自然可以沉浸在舞蹈的世界，與舞動者激盪出共鳴的火花。
舞蹈是一種動感的藝術，透過舞蹈技能傳情達意，更能表現人生、美化人生。讓我們從欣賞出發，用心去感受舞者動人的肢體語言，從親身體驗中，讓舞蹈舞動我們的生活，營造美好的人生。
五、各節教學流程設計：
課前作業：預習課文後，自行出四題能協助理解課文重點的題目並寫出答案。
第一節.課文架構與大意
朗讀5分鐘
提問討論：20分鐘
由關鍵提問引導課文架構10分鐘
講述大意 5分鐘
功課：習作p.43
(課後作業：依本節課歸納重點寫下大意)
第二節.課文理解、寫作技巧、修辭
朗讀5分鐘
自學、討論18分鐘(含寫習作第五大題)
抽問、表達17分鐘
(課後作業：讀講義，寫造句4題，出生字謎2題)
第三節.課文欣賞、補充資料
自學、討論18分鐘
抽問、表達17分鐘
習作第六大題p45-46。5分鐘
(課後作業：寫生字造詞)
第四節.語詞成語學習
朗讀5分鐘
自學語詞補充資料15分鐘
抽問20分鐘
方式：超級比一比、搶答造句
(課後作業：寫圈詞)
第五節.生字學習
生字bingo，造句 15分鐘
猜字謎 15分鐘
圈語詞 3分鐘
寫習作40、41、42。7分鐘
(課後作業：預習下一課並出提問)
第二節講義：
問題一、請看課文、形式深究、本課寫作手法，畫出重點，並和同學討論後回答以下問題：
(一)請說出舞蹈的功能隨著文明的發展，在早期與現代有何不同？
(二)依據課文說明，芭蕾舞和民族舞展現了不同的特色，你能否將特色分類說明其不同之處？如服裝不同、音樂不同…等，並在不同處分別說明。(請從課文中找出例子並說明。)
(三)請參考寫作手法的資料，說說看第三段和第四段的寫作技巧分別為何？為什麼這樣寫？你能否利用這個寫作方法來描述今天班上同學的穿著？
(四)請看完形式深究後，依自己的理解說出本課文體與段落安排的重點。
(五)請依本課的例子，說明使用引用的好處。若要說明時間的珍貴，你會想引用哪一句來說明？
(六)請說明什麼是並列複句？除了課文的例子，你還能想到什麼什麼樣的語句也屬於並列複句？並造句說說看。請完成習作第五大題。
課文形式深究
(一) 文體說明：本課為說明文，說明舞蹈的功能、種類及與生活的關係。
(二) 段落安排：本課共分六大段，除了三、四段在意義上是屬於同一段以外，其他都是繞著「舞蹈」為主題的段落。全文採「總、分、合」的架構，為認識舞蹈做了一個闡釋。
1. 第一段(舞蹈是什麼)：說明舞蹈是力與美的肢體展現，也是表露情感的藝術。
2. 第二段(舞蹈的演變)：說明舞蹈從早期的祈求平安發展到現在的紓解壓力和休閒娛樂。
3. 第三、四段(舞蹈的種類)：介紹舞蹈的種類繽紛多采，並以常見的舞蹈為例做介紹。
4. 第五段(舞蹈的欣賞)：告訴讀者欣賞舞蹈只要跟著自己的感覺走就可以了。
5. 第六段(舞蹈與人生)：說明接觸舞蹈，可以舞動人生。
本課寫作手法
1. 掌握層次清楚說明：全文環繞主題，從舞蹈的功用、演變、種類、欣賞到與人生的關係，一步一步的說明，層次清楚，讀者可以很容易從段落中掌握重點，進而透過認識「舞蹈」、喜歡舞蹈，而讓生活更添一分繽紛色彩。
2. 詳略不同的描述：作者運用詳寫、略寫的技巧，凸顯出舞蹈的種類和特色。先以學生生活經驗中最熟悉的天鵝湖芭蕾舞劇，和台灣原住民最具特色的迎賓舞為材料，詳寫舞蹈中的音樂、肢體動作、舞者的臉部表情，讓讀者有身歷其境、看見畫面的感覺。但是為了充分表達舞蹈住種類的繽紛多采，因此再列舉街舞、踢躂舞、佛朗明哥舞、國際標準舞做簡單的描述。這樣詳略不同的描述，既配合主題，又使文章顯得生動有變化。
3. 運用引語增加說服力：說明文主要在說明事理，因此舉例和引語就成了最具說服力的表達方法。本文列舉雲門舞集創辦人林懷民先生的話語，讓讀者了解如何欣賞舞蹈，如何在生活中體驗舞蹈，如何讓舞蹈展現我們瑰麗的人生。運用名人所說的話語，增強了文章的說服力。
第二節實際教學過程與結果：
這節課首先再讓同學聽朗讀CD再跟著讀一次。即使使用學思達教學法，但我仍然重視國小階段聽與朗讀的重要性。所以我會再利用如午餐時間，重複播放該課朗讀CD讓同學熟悉課文。(我會再次強調聽朗讀的重要性，是因為我家的5歲小米，聽了故事CD不下十次之後，有一天就突然開始說起故事給弟弟聽了。)
接著我讓同學閉眼覺察一分鐘，告訴他們請在接下來的課堂時間，覺察自己的用心程度，能先閱讀，再用心和同學一起討論，並不忘再提醒抽籤點到的同學，分數即是代表全組，所以每個人都請能專注討論。
接著，帶領同學翻開講義，由於昨天先找了兩個同學實驗講義的效果。得到了一點小結論，那就是看著滿滿一頁的文字，很多人不知道自己要看哪裡。所以又花了一點時間帶著同學先看清楚這節課要自行閱讀的範圍。閱讀時要先看清楚標題，標題一定是重點請務必先畫線，接著閱讀內文時要記得讀到與標題有關的文字都會是重點，也要記得標示出來，至於其他內容則是補充說明。最後則提醒同學當看完文章，開始看問題時，也必須畫出問題的關鍵字，再對照文章中和題目相符合的關鍵字，依此線索找出問題的答案，才能避免答非所問的情形發生。另外若補充資料或是題目有意思不懂，除了和同學討論外，若還有不清楚記得在向老師提問。
接著就開始自學的過程了。此時發現不少同學即使經由剛才的說明，卻仍然還沒拿出筆，只是眼睜睜的看著講義，我很確定這些人還沒進入狀況。只好提醒請把筆拿出來畫重點，接著只見每個人畫線的內容ㄟ…..真是豐富多采。這時我看到班上的自學風景，真實呈現了他們的學習態度，那就是，顯露了平時被動學習的完整風貌，只是希望等著聽到重點、聽到答案。
這更是加深了必須進行學思達的決心啊，在五年多的國小學習生涯中，自學的能力尚未培養與訓練。套句輝誠老師的話：學生畢業之後就沒有老師了！他們需要的培養的是自學能力，不是老師一直教！
只是一開始要同學自行看講義閱讀，對閱讀能力較差的同學還是一種負擔。於是我挑了一組較需要幫忙的，就帶著那一組由我協助念文章，並示範放聲思考的閱讀模式，引導他們進入文章的重點。
班上其實使用分組討論的模式上課也操作一個學期了，但這樣先以講義自學再討論的方式還是頭一遭。風景和以往還是有不同，最大的差別就是這節討論的音量真的比較小，似乎滿符合前人的經驗^_^。我一邊帶著其中一組討論，一邊再觀察其他組的狀況，我知道大部分的組別都卡在第三題上。但我很想看到他們「伸展跳躍」學習，所以也就不說破，讓同學們自己討論找找看。預計的時間到了，即使討論未結束，但我還是喊停，並開始抽籤。（以第一次自學的嘗試而言，這些題目的確太多了，雖然我有分配了難易度，但我還是沒有考慮到初嘗試可能有的情況。總之題目數量尚須調整。）
第一題抽到的同學，自信滿滿的上台，跟同學問好後開始有條理的講出答案：「以前是祈福，現在還有紓解壓力和休閒娛樂的功能。」果然將這樣的問題放在開頭能夠提振大家的信心。請大家給予熱烈掌聲後，雖然這題他答的很完整了，但我也想知道其他同學還有什麼想法？所以我馬上追問其他同學，還有可以補充的嗎？現在開放搶答！8號舉手了，他說：「以前的功能比較單純，現在的功能比較多樣。」哇！出現了一個歸納的答案，超出我預期的想法了，真是不錯！我請同學再度給予熱烈掌聲，並請各組不忘在評分表上記上分數。
緊接著抽第二題上台的同學。這一題問的是課文描述芭蕾舞和民族舞時，展現了不同特色，請分類說明。出這題時怕同學抓不到重點，於是在後面有舉例補充如服裝不同、音樂不同等。由於這題在理解程度上屬於pirls四層次中的第三層次：詮釋整合，同學需要提取自己的知識以整合文章未明顯表達的訊息，這一題是稍有難度的。上台的同學開始回答了：「這兩種舞蹈的特色有服裝不同、音樂不同。」我說那不是跟問題提示的一樣了嗎？但為了不打擊他的信心，我趕緊補上一句，好沒關係，那請接著說說看服裝怎麼不同？音樂怎麼不同？即使回答的不太順暢，但還是能說出答案，其實學生被抽到願意上台且發言，已是勇氣可佳，因此仍能給他高度的肯定與鼓勵。
目前在操做這套教學方法，對於同學在自學、討論的時間，我會比較嚴格要求，畢竟要學生有主動自學的態度，另一面來說就是在衝撞他們原有被動學習的舊習慣（是指在學科方面，只要跟玩樂有關的都不會被動^^），希望能在評分制度的激勵下逐漸改變舊有的學習態度，有些無視激勵依然故我或不參與討論的同學，我就會依照學思達平台上所指導的方式：正色指正，嚴厲責罵。即使如此，當面對同學上台的各種表現，我則會想盡各種誇張的表現方式給予鼓勵。無非是希望讓學生了解，自學與討論的過程或許不容易，但當討論出答案，或是上台說出答案時，絕對是興奮的、是愉悅的，並從而激發孩子們從小就有的學習本能。
接著是第二題的補充搶答。這時想要補充搶答的同學比第一題時更踴躍了，答案也超出原本預期的數量。預設答案除了提示的之外，另有肢體動作的不同。同學們的答案則有：舞步的不同、力道的不同(一個腳步輕盈，一個重重的頓著腳)，氣氛的不同(一個是優雅的，一個是歡樂的)…，這時同學已經欲罷不能了，許多人都想嘗試不同的答案。此時，下課鐘響，但同學的手還舉在半空不肯放下耶。可是還有三到六題耶，好嘛，我承認第一次使用學思達就出這麼多題是太多了，但，這節下課二十分鐘，下午還有一節閱讀課，嘿嘿嘿！於是我說：「在閱讀課前能把三到六題的答案都找出來，並找我認證的組別，下午閱讀課才能去圖書館。」同學們為了能去圖書館，此時也顧不得抱怨了，但我還是提醒下課記得上廁所，該做的先去做等等。
第三題的題目是更有難度了：請參考寫作手法的資料，說說看第三段和第四段的寫作技巧分別為何？為什麼這樣寫？你能否利用這個寫作方法來描述今天班上同學的穿著？首先1.同學要先了解題意，例如許多同學不懂分別為何這句的意思是必須答出第三段的寫作技巧和第四段的寫作技巧。接著2.必須熟悉課文中第三段、第四段的內容為何，再來3.看懂寫作手法這篇補充資料的內容，並能4.找出在資料裡，和第三、第四段有關的是第二點：詳略不同的描述。然後他們得5.找出關鍵字：技巧。而補充資料第二點裡，只說：「作者運用詳寫、略寫的技巧，凸顯出舞蹈的種類和特色。」可是並沒有明確提到詳寫是哪一段、略寫是哪一段，同學們必須讀完這篇補充資料才能理解。接著他們又必須5.從前後文中判斷詳寫是什麼意思，略寫是什麼意思。最後才能夠6.找到為什麼要詳寫與略寫的原因，以及理解何謂詳寫、略寫後，並7.運用此技巧描述同學的穿著。
這過程中，只要跳過其中一個步驟，就找不出正確答案。例如有同學就說第三段的寫作技巧是寫：舞蹈的種類，為什麼要這麼寫？因為要描寫芭蕾舞和迎賓舞。如此當答題方向錯誤，只能在這題都陣亡了。雖然已是下課時間，但當我去各組了解原因，並逐一引導答題方向後，約花三到五分鐘還是能依提示方向找出答案。其實這種稍有挑戰的問題，當同學答對時，我當下是極度誇張的表情與聲音讓他們知道找出答案時的無上榮耀，例如我會高舉雙手大喊：萬歲。找出答案的是男生時，我抱著他們興奮的旋轉。(因為那時已經下課了所以舉止更為瘋狂些。)
等到下午的閱讀課，我將三到六題讓學生舉手發表。花了大約20分鐘的時間，至少每個題目都有人回答也有人補充。在第三題的回答過程中，當同學能理解詳略不同的寫作技巧，且開始有一個同學能使用詳寫加略寫來形容班上同學的穿著後，可以感受到其中同學也躍躍欲試想要發表。這真是很有趣的現象。
至於第四題，
(四)請看完形式深究後，依自己的理解說出本課文體與段落安排的重點。
其實目的就是希望同學能將上了兩節國語課後，再依補充資料的內容將課文結構簡短說明，我問這題的時候強調不能看資料，要自已講。本來以為同學還要看資料、討論問題，應該沒有時間將內容背下來。所以當有人舉手說：「我會」，我還很懷疑的反問她：「不能看講義你真的說的出來嗎？」舉手的同學還很肯定的點點頭說：「我背起來了。」於是她就開始說第一段寫舞蹈是什麼？舞蹈是力與美的肢體展現…….回答的過程縱使稍有間斷，但的確是完整回答了。這實在是令人驚訝的學習成效。
接著第五題、第六題：
(五)請依本課的例子，說明使用引用的好處。若要說明時間的珍貴，你會想引用哪一句來說明？
(六)請說明什麼是並列複句？除了課文的例子，你還能想到什麼什麼樣的語句也屬於並列複句？並造句說說看。請完成習作第五大題。
又有不同的同學很踴躍的舉手想要回答。而且也都能講到問題的重點。而第六題，我在講義裡有提供答案，但是並沒有在我指定要閱讀的範圍。想不到同學竟然自己發現並找了出來，而且還利用自己的話解釋的更詳細。
這個教學活動共花了一節課，外加20分鐘的下課以及20分鐘的閱讀課，總計約用了2節課。
由於這節課一開始還是有朗讀課文的活動，加上一開始引導同學如何以正確的方式閱讀補充資料，以及如何閱讀、畫重點等。以上約花了10分鐘。
而其中最難的第三題，的確需要額外花時間帶著同學了解題意，以及理解補充資料的內容。回想以往如果要由老師清楚說明這樣的概念，最快的方式就是舉例向同學說明，可是，思考的是老師，表達的也是老師。而這節課使用學思達，雖然一樣的概念讓同學自學需要花上加倍的時間，但在這節課我能感受到，同學由自學而理解以及由老師講解而理解，前者因為透過自己努力而收穫的果實，享用時會更美味，印象也更為深刻。
即使最後比預計多花了一節課的時間，可是同學們經由自學後所表現出的思考、學習態度已明顯不同。
本節收穫與省思：
1.
個人教育理念心路歷程：
身為教師，我很喜歡與孩子互動，在8年前參加過福智的教師營後，對於日常法師的一句：「教育是人類升沉的樞紐。」深感認同。從此我更認為教師不只是一項職業，更是一份志業與天職。我一直以來的希望就是能在一節課的教學當中，能確實培養以及找回孩子喜愛學習的天性，不論任何程度的同學都能在課堂上認真自主地投入學習活動，並在教室的學習活動中找到自信與喜悅，當然他能因此學習到學科知識，更棒的是他也能因此學到與他生命相關的課程(如生活常規的養成、覺察、互助、待人著想、觀功念恩、解決問題的能力等)。而因為在課堂上已認真投入，因此家課可以量少質精，他便可以充分擁有自己課後的時間，將課後時間用以培養閱讀習慣，或是發展他的興趣，而不是只能被家課、安親班等壓得喘不過氣，然後只能尋求3C產品娛樂發洩。我在教育現場打滾了逾十年後，我知道我才疏學淺，對教育的奉獻不及諸多前輩，但我仍不斷的嘗試是否有這樣理想的教學方法，屢戰屢敗，屢敗又屢戰。這幾年我看到讓人感動並嘗試使用在教學現場的書已不勝枚舉，值得一提的有：隆.克拉克的書籍、蘇明進(老蘇)的書籍、雷夫老師的第56號教室的奇蹟，三位同為南投縣的老師：簡世明老師、王政忠主任、王文華老師的著作。而影響我很大的書則有：謝錦桂毓老師所著：做自己是最深刻的反叛、北市石牌國小張世傑老師所著：全班都零分。另外還有與教學無關但和生命有關的零極限一書(「我愛你」、「對不起」、「請原諒我」、「謝謝你」短短的十三個字卻可能為我們帶來驚喜的轉變)，這些書的理念都影響了我的教學及帶班的內涵。而當看到學習革命一書，提出了具體可行的教學方法，更覺得像是看到未來教育方向的曙光，也開始躍躍欲試這樣的教學方法。在去年，看到均一教育平台以及今年接觸到學思達後，那種感動與震撼更是難以言喻。而且我深信不疑，均一平台與學思達的教學方法，絕對是台灣未來教育的希望與方向！另外重要的是，這兩大系統與先前我所接觸的教育理念並不相違背，因此我絕對相信這才真正能稱為：學習革命！只要一想到我也能為這劃時代的學習革命奉獻一些心力，並成為革命先驅的一員，就讓我覺得熱血沸騰！畢竟，教育的理念人人會說，但能有一套適用知識爆炸的現今與真正培養未來需要人才的教育平台與方法，這難道不是真正的革命嗎？透過均一教育平台，透過學思達教學法，除了能運用目前已十分普及的網路資源，在有限的課堂時間，除了學科知識、技能的教授，學生也能因為課堂的學習活動同時學習到生命相關的課程，學習更有效率，課後也能更輕鬆，家課不再是負擔。就我目前對均一平台以及學思達教學法的理解，這兩大系統完全可以完成這樣如同夢想般的目標啊！(均一教育平台背後創辦的深層理念請見：可汗學院的教育奇蹟（薩爾曼.可汗著）。學思達教學法請找google大神，有演講影片與平台。)
2.
抽籤發表與分組評分心得：
訓練學生上台發表也曾是我的教學重點。但是看了學思達的教學方法後，我徹底折服了。因為抽籤，每個人事先都要確實討論才可能回答；因為上台的人代表該組分數，因此不敢隨便回答；因為各組要評分，會更認真聆聽。這些要點能解決分組討論與發表成效不彰的問題。
但會不會引發其他問題呢？有個同學就這麼在聯絡簿寫下心得：
現在老師上課都用評分表，連掃地工作也是。有時老師還會抽籤，不管是哪時候都很緊張，但是被抽到就可以加分，加分不是很重要，但是也不必到什麼事為了加分而罵同組的。
顯現出各組為了分數可能出現一些緊張氣氛，甚至同組因同學表現不好而給予責怪。我覺得給予適度的壓力是老師的必要手段，只是在同學被抽到籤上台發表時，我們要盡量給予輕鬆的舞台空間，至於同組同學要如何看待被抽籤上台的同學表現，這部分可能要在開始互評之前就要宣導正確的觀念。(例如：請對勇於上台發表的同學給予鼓勵，畢竟上台需要勇氣，而且若對同組表現不滿意，仍可搶救與支援，若是支援度夠高，相信別組評分時也會給高分。有人上台不會說還不至於扣分，但若因為評分的規則出現內鬨的情形，一經得知絕不寬待，會立即請各組於評分表上扣分。)
總之，希望透過互評的手段，讓學生學會以鼓勵代替責備，也希望促進小組合作、溝通的能力。
也有學生回家向家長說明目前的評分辦法，並向家長訴說同組的同學表現不佳，家長就認為那這樣不公平，會影響自己孩子的(平時)成績。要解決這部分的疑慮，我想除了在課堂上對同學了解評分規則，也應該有個通知單之類的向家長說明，否則經由學生再轉告家長，難免有以訛傳訛之慮。
再者同學開始在意互評的分數之後，還會有一種聲音出現，就是希望能換組。我想這部分在學思達平台也有詳細的分組辦法。因此讓組別與組別間的實力相當，或是讓學生了解目前的分組是公平公正的，這也是很重要的一環。(有關分組辦法請參閱學思達平台-12如何促進學生分組時積極融入討論)
3.
講義製作心得：
其實要實施這套教學法並不困難，只是必須先全面的理解這套教學法的概念與精髓，而教師必須在課前額外準備講義製作。在做講義時，針對講義的內容與問題設計是進行學思達教學其中一項重要的關鍵。依據學思達教學法創建者張輝誠老師的建議，有以下重要的原則：
講義要以問題為導向、提供足夠資料、切成小單元讓學生自行閱讀、要從課文開始延伸到課外，從簡單而逐漸增加難度、廣度和深度，要讓課本的知識與學生的生命、處境和現實發生關聯。
套句以往教案設計的理念，則應有：認知、技能、情意三部分。綜合了以上的概念，我認真的思考了教學目標應包含哪些項目來做國小國語科學思達的講義設計。當然自學、思考、表達就是學思達的主要精神，而國語科的相關技能：聽、說、讀、寫也一定要包含。因此希望我設計的講義內容能包含1.考試會考的基本能力、2.能在課堂上提供除了課文以外的補充文章，以充實閱讀與理解的能力、3.透過講義問題能掌握該課重點、4.設計問題讓學生連結生活經驗、5.透過課文與補充資料的閱讀，並加上問題的討論，激盪出生命的火花並能學會運用所學解決問題、6.透過討論與發表的過程，讓學生找回學習的快樂。
講義製作與問題設計就必須能緊扣以上目標。而講義的補充資料來源比較容易，從教師手冊的內容或是網路搜尋就可以找到不少。而問題設計就比較有難度，必須設計自己班上程度適用的問題，而別人的問題可供參考，但絕不能全數套用，因此我的講義也未必適合其他人使用。
講義編排的方式在平台上分享的資料裡就有範本可供參考，只是目前平台的講義以國高中為主。在實施了這一課後，又看見台東縣康樂國小顏冠明老師在部落格上分享了他所設計的小六國語講義後，我認為顏老師的講義編排方式更適合國小的孩子。版面的編排重點為：
(1)
一節課要自學討論的內容為一段落
(2)
每個段落開頭為引導語，提醒孩子閱讀的範圍
(3)
引導語後為補充資料與文章
(4)
最後是該節應討論的問題
(5)
問題與問題間可以留空間讓同學書寫重點
(6)
每節設計一題難度較高的問題，並告知同學能順利答題的組別將給予4分，以增進同學對於挑戰困難的興趣！
而顏老師在其部落格有分享他目前的上六年級的國語課方式，5節當中有3節以學思達方式增進學生閱讀理解能力。而我目前幾經思量，以及考量班上同學的目前的能力(本班是小五)，我暫時仍將以1節課概覽課文及了解課文結構、大意，2節自學討論以及發表，另2節加強語詞與生字的熟悉與運用作為完整一課的流程。或許這樣的安排會隨時再視情況調整。至於下一課的講義編排方式，也需要盡量克制自己一直想出題的慾望。在文本以及補充資料內，當然很多題目立意都不錯，只是也必須讓討論題目能確實在安排時間內討論完成。或許學生更熟悉這樣的方式後，能夠再調整題目的難度或是題數。
我覺得在製作講義時，也需要不斷的提醒自己，這些題目能否和學生的生命、處境和現實發生關聯。若不這樣提醒自己，很容易一不小心出的題目又只和「月考題目」有關聯。我想身為老師的我們也都當過學生，試問自己求學的歷程，哪些學科知識是現在還記得的呢？多少不是考完就忘了呢？我想為人師必須要不斷思考要送給孩子哪些讓他足以面對未來的能力才是。九年一貫的主軸：「人與自己」、「人與社會」、「人與自然」的教學理念雖已是陳腔濫調，可惜真正將之落實在課堂中並教導孩子實踐的機會並不多。希望在學思達的講義中，這三個重要的面向能透過問題來引導學生思考以及實踐。
4.
課堂實作心得-自學閱讀部分：
同學們雖然曾有分組討論的經驗，但尚未有在課堂自行閱讀資料的經驗，國小階段的孩子因正常分班，閱讀能力與速度各自不同，這是比較難以掌握的部份。若讓同學先當作功課預習，是可以節省一些課堂時間，但我希望做到的目標是增進學生的學習效率，並要減少學生的負擔，這樣實施下來才能長久。
所以閱讀能力的培養是很重要的一環，首先還是要引起學生閱讀的興趣，我在五上新接班後，對於學生的閱讀習慣也算有盡心盡力的培養，有共讀、晨讀、讀報等，還會有相關借閱圖書的獎勵措施，總之就是想盡辦法讓他們不排斥閱讀，甚至能愛上閱讀(當然指的都是以文字為主的圖書)，我想我做的最好的部分就是我本身能夠以身作則，並能在閱讀到一些適合高年級閱讀的圖書，就極盡誇張之能事來推銷這些圖書，所以當同學們在圖書館找到我推薦的書時，他們會興奮地跑來告訴我找到書了。
因此培養學生閱讀的習慣，在我看來是國小實施學思達能否成功的背後關鍵因素。總之閱讀能力的培養我希望放在課後(或是確實利用閱讀課來引導)，而且要和課堂上的學思達教學同時進行。因此講義的閱讀我會希望放在課堂上實施，也就是讓學生課後能自行閱讀自己想看的書，和學科有關的閱讀在課堂上就夠了，而若他們對課文或是補充資料還有興趣研究，相信他們會自己再花時間額外找資料自學(當然這是最理想的狀態啦^^)。
或許補充資料相對於有劇情且容易閱讀的故事書而言，大量的說明文體對同學來說還是一大挑戰，因此一開始入門還是資料少一些、問題少一些，否則真的會耗費相當多的時間。而且一開始要同學閱讀補充資料時，老師還是得先給予引導，確實讓同學知道這節課要閱讀的範圍在哪裡。也要不斷的提醒閱讀資料時可採取的相關策略，如看標題、找關係、畫重點…等。
對於閱讀能力稍差的組別，我們可先訓練同組同學先輪流將講義內容朗讀出來，以及一邊朗讀一邊練習以放聲思考的方式來說出自己的感受。而閱讀能力較佳的組別則較適合以自己的速度默讀。
因此一開始實施學思達時，老師絕對必須清楚了解每組的自學狀況，隨時要給予引導或幫助，必要時一定也要正色指正。我想這是剛開始最辛苦但也是最關鍵的地方。千萬不能覺得既然要培養自學能力，就由同學自己閱讀，老師則在一旁改作業。當然一個真正值得推廣的教學方法，必然得要讓老師和學生在教學現場都能輕鬆愉快。學思達教學法一定有如上特質。但是在剛翻轉的初期，學生先前的學習態度與習慣也都需要被翻轉，因此實施初期師生一定都不輕鬆，可是我認為只要堅持下去，待學生的學習習慣被翻轉後，老師練習甩手功的機率就大增了。(關於甩手功與學思達的關係請自行FB張輝誠老師)
5.
課堂實作心得-分組討論與上台發表部分：
班上同學已有半年的分組討論經驗，而學思達的教學技巧上與以往我所實施最大不同處為利用同組分數將同組同學綁在一起(詳細方法請參閱學思達平台)，以激勵每位同學討論時的主動性，只是這個部分目前尚未看到明顯的轉變。一些同學舊有的習慣還是會有，例如不與人討論、或是當同組還搞不清楚方向時就急著宣告錯誤答案誤導了同組同學。我想這是師生都必須要先努力克服的困難。總之大方向的討論方式要先說明，（例如先看完的先記下重點，等同學都看完後每個人都要輪流說出自己對於問題的想法，接著以同組多數都能認可的答案為主，最後在修正自己原先的想法，若有時間每個人可練習將答案說一次。）再來可能需要每節課針對一或兩組，老師要實際過去了解該組討論時的狀況，再協助給予調整。我想這部分一開始是急不來的吧。另外教學過程環環相扣，或許充分激勵孩子在發表時的表現，讓學生不害怕上台，或是營造讓答對同學有如萬眾矚目、王冠加冕之類的榮耀情境(原文參見學思達平台-學思達教學法)，相信激勵了上台的表現，對於之後的自學與討論問題也能迎刃而解吧！所以我相信評分辦法只是一開始的手段，最終要讓同學習慣自學思考與討論，以及重獲學習的愉悅心情，才是我們要努力的目的。
6.
同學心得分享：
最後再次感謝因為有學思達平台，讓志同道合的老師可以找到協助的對象，我就透過平台和台東的顏冠明老師以及台北的林姿君老師互動，想要翻轉的老師們真的都非常熱情，也非常感謝他們的協助。
套句最近服貿的議題，我覺得我的心得或許可做為想要在國小實施學思達的「衝擊影響評估」報告吧^^
這節報告結束了，大家對於這樣學思達對於原本教學方法的衝擊影響如何評估呢？我個人的評估是，我會再繼續努力下去的！
