生字卡之[機密代號]桌遊範例

原始桌遊介紹連結：機密代號Codenames

http://boardgame-record.blogspot.tw/2015/08/codenames.html

一、遊戲目的：

1. 熟悉語詞
2. 了解語詞意思
3. 結合想像力
4. 訓練邏輯能力
5. 訓練上層概念
6. 訓練合作能力

二、遊戲準備

1. 生字語詞卡(或生字)至少25個
2. 藍色卡牌9張(或用撲克牌代替)
3. 紅色卡牌9張(或用撲克牌代替)
4. 白色卡牌7張(或用撲克牌代替)
5. 黑色卡牌1張(或用鬼牌代替)
6. 「題解卡」(25格卡紙)數張，越多張越好(內有紅、藍、黑色格子，如例圖)

    (抽到藍色格紙，代表藍隊先出題；抽到紅色格紙代表紅隊先出題。)

三、遊戲方式與規則

1. 將人數分為藍隊和紅隊。每隊最少兩人，最多可4人。以下以每隊2人為例。
2. 先將桌上亂數排5*5的語詞方陣(如下圖，以五下國語翰林語詞為例。)
3. 藍隊選一人為「首腦」、一人為「專員」；紅隊亦同。
4. 座位安排：藍隊與紅隊的「首腦」坐在同一側(如南側)；藍隊與紅隊的「專員」坐在對面同一側(如北側)。
   
   (原圖來源：http://boardgame-record.blogspot.tw/2015/08/codenames.html)
5. 抽一張「題解卡」，抽出的題解卡隨意四個方向都能擺放，而題解卡只能給「首腦」看到(最好是立著)：
   
6. 此例「題解卡」是藍框，代表藍隊先出題。所以藍隊「首腦」手上會備有9張藍色卡牌。紅隊「首腦」手上會備有8張紅色卡牌。
7. 第一回合上半局，藍隊「首腦」依照「題解卡」對應的藍色三角形位置，盡快讓「專員」找出和「題解卡」對應的語詞。因此藍隊的「專員」必須找出：騰雲駕霧、風采、輕盈、盡忠職守、緯度、巴黎、絢麗、寂靜、捷運等9個語詞。出題提示時只能說「單詞」加上「數字」，且提示的單詞不能是桌上有的字詞。例如：藍隊首腦說「飛翔」「２」，意思就是要找出和「飛翔」相關的2個語詞。這時藍色「專員」指出(說出)「騰雲駕霧」，藍色首腦就拿出藍色卡牌蓋住「騰雲駕霧」；藍隊專員又猜「輕盈」，藍隊首腦就可以再拿出藍卡蓋住「輕盈」。
   
8. 第一回合下半局，此時換紅隊「首腦」出題給紅隊「專員」猜。紅隊「首腦」依照「題解卡」的對應位置，需要讓紅隊「專員」找出：一番、亙古、渺小、盧森堡、系列、熙來攘往、熔岩、融化等8個語詞。此時紅隊首腦出題為：「破壞」「2」，原本是希望紅隊「專員」能夠猜出「熔岩」和「融化」；但若此時「專員」首先猜「殘垣」，「殘垣」在本次的「題解卡」位置是空格，因此要在「殘垣」上蓋住「白卡」，因為沒猜對「紅色」對應的8個語詞，因此本輪結束。
   
9. 第二回合上半局，藍隊首腦此時想打安全牌，出題為：「地名」「1」，原想讓藍隊「專員」猜「巴黎」，但「專員」猜「盧森堡」。「盧森堡」對應「題解卡」是紅色標記，於是必須蓋上「紅卡」，反而讓紅隊得一分，且因為答錯就不能再有回答機會了，接著換下半局。
   
10. 第二回合下半局，紅隊「首腦」出題，紅隊首腦再出：「破壞」「2」。此次紅隊「專員」依次選對了「熔岩」和「融化」，在這兩個詞卡上蓋上「紅卡」。
    
11. 依此順序繼續遊戲，最先依照「題解卡」蓋完的那一隊就會獲勝。
12. 若不幸有人猜到「題解卡」對應的「黑色標誌」的語詞(此例為「重逢」)，則該隊直接失敗，另一隊直接獲勝。

四、補充說明

1. 題解卡最好可以立起來，朝向「首腦」的方向，較有利於遊戲的進行。
2. 同一張題解卡，四個方向都可使用。
3. 若每隊有4人，則可最多同時8人遊戲。「首腦」同樣一人，各隊「專員」各3人。
4. 某隊獲勝遊戲結束後，換下一次的遊戲時，要重抽「題解卡」，但桌上的25個語詞可以不換，或交換位置，或更換不同的語詞。
5. 換下一次的遊戲時，「首腦」、「專員」的角色可以互換再進行遊戲。
6. 遊戲時，「首腦」與「專員」之間除了提示語，不能有任何對話。
7. 若每隊「專員」有2位以上，則各隊「專員」之間可以相互討論答題。
8. 每次「專員」若猜錯「首腦」給的提示，就換下一隊出題。
9. 可以規範出題或答題時間，每次一分鐘。

五、題解卡範例：範例檔如下，提供參考。

機密代號-題解卡範例

A4列印，可製作15張「題解卡」。

2014/11/22國際閱讀教育論壇-台南場教學演示紀錄與心得

授課教師	教學方式	教學流程	評課摘要
勇宏老師學思達教學	自學(老師巡視、個別指導)、思考討論、發表、老師引導追問、統整(反覆以上流程)	講義自學。以下為講義問題。 問題一 1.      孔明所設下的「空城計」內容是什麼？孔明說：「吾非行險，蓋因不得已而用之。」他為什麼要用此計呢？ 2.      你覺得此計成功的因素是什麼？這個計策有沒有破綻？如果有，是什麼？類似的計謀可再次使用嗎？ 以上兩問題讓學生討論十分鐘，老師則提醒要把握時間，並行間巡視，當發現第四組比較需要協助時，在旁協助。十分鐘後，抽了一位同學發表。兩題都是同一個學生回答。 之後有志願回答者，提出了豐富的見解。展現出如果老師不先提供答案，學生可以有很多表現的機會，甚至可能回答超出老師預期的答案。(利用蝸牛圖計分) 而學生回答計策的破綻之處時，說：在城門附近打掃的居民都是士兵所打扮，應該有很多muscle，這就很可疑，一般打掃的不應該都是婆婆媽媽嗎？勇宏老師總結時，還特地回應兩性平等的議題，說到男女生都應該做家事、打掃，不是只有女生要做而已喔。(真是新新好男人！) 再讓學生討論5分鐘，思考下一題： 3.      孔明最後說：「吾若為司馬懿，必不便退也。」你覺得如果孔明是司馬懿，他會怎麼做？為什麼？ 抽了另一個學生回答，讓孩子思考面對這個計策，有什麼因應破解之法。被抽到的人無法完整回答，就由小組支援。之後又開放別組回答。期間老師有引導和追問。同學答道：可派一組人馬直接衝入敵營，探探虛實。 問題二 1.      空城計中，諸葛亮與司馬懿的人物個性是什麼？從那些內容的描寫可以看出呢？(勇宏案：小說的兩大要素是人物與故事，人物個性可從人物對事件所做出的反應來看。仔細從人物描寫的地方思考，這是小說如何讓人物變得活靈活現，栩栩如生的重要技巧喔。) 以上又讓同學討論5分鐘。抽到的同學唸了司馬懿一段話：「亮平生謹慎…」，藉此說明諸葛亮的個性。老師補充及引導說明：這是從對話內容找到的直接證據，能否從觀察文中描述人物的動作、反應等來判斷人物的個性。以此提示讓孩子回答。於是學生回答更完整。 2.      空城計中，諸葛亮、眾官與司馬懿的表情有什麼轉變？這些人物表情的描述一起放在故事中會形成什麼效果？結合上一題。如果你現在要描寫一個人物，從空城計中你可以得到什麼想法呢？ 這節課最後一題，剛要讓孩子自學討論時，竟然鐘聲響起。但老師仍讓孩子小組討論。3-5分鐘後，再抽籤發表。老師引導孩子說出了諸葛亮表情較無變化、其餘人物表情前後多有變化，並襯托出諸葛亮的處變不驚。點出映襯手法。此時第二個鐘聲又響了，老師馬上反應說：「只好先讓數學老師在外面等一下，下次再還一點時間給老師。」於是又用了約2-3分鐘引導出結論：小說能引人入勝，一定有主角、以及襯托主角的眾配角，並能描述細節如人物動作、對話讓讀者身歷其境，能隨之感受劇中的角色情緒衝突等。再者希望學生能簡單想像並描述如果要寫人物時，可以怎麼寫讓人家印象深刻？以此作為結尾。	南大陳海泓教授：勇宏老師有提問、追問。採取分組合作學習，表現小組互助。下課前也能統整學習內容。美中不足為時間的掌控、當學生無法理解題目時，能否搭設鷹架、以及行間巡視時偏愛第四組(勇宏老師回應其實是第四組同學比較需要老師的協助。) 上海師大鄭桂華教授：勇宏老師能將課堂的時間還給學生。能引導學生進行有挑戰的學習。設計問題時，要能注意一題一問或多問。簡單的封閉問題可以一題多問，但若開放的的問題，如問題二-2：【諸葛亮、眾官與司馬懿的表情有什麼轉變？】這一句就有三問，再加上這一題後面還有2個問號，學生要回答是很不容易的。 柯潔茹老師：老師們有訓練過學生自學、思考、表達嗎？因為沒有，所以卡卡是正常的，但學生會慢慢從課堂中甦醒，漸漸的學習速度會變快，老師也有更多時間能關照全班的學習。然後，就回不去了^^ 蔡頭心得：勇宏老師的學思達，以自學、提問、表達來切換學習樣貌。老師展現平易近人的風貌。以觀課者來說，孩子表現尚可，而且時間掌控待加強。這完全展現了學思達剛開始實施的樣貌。因此如果要採取以講義自學的上課方式，在國中小階段，的確需要搭鷹架、簡化題目來讓孩子漸漸習慣，才能逐漸培養自學閱讀、小組討論、表達的能力。
鄧彤老師	老師講述、提問、學生角色扮演、引導思考、提問、統整。	課前：老師利用準備上課前10分鐘，和同學互動。 口頭提問：什麼是章回小說？ 學生答：小說內容分成一章一章來說故事。(案：老師說拿話筒(麥克風)回答^^) 師補充：章回小說還有很重要的特徵，正文前有回目。請學生齊唸回目：第九十五回 馬謖ㄙㄨˋ拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達。 問：請同學解釋一下回目的意思。 同學回答時漏講拒諫的意思，老師提醒請完整解釋。 師統整：所以武侯就是諸葛亮、仲達是司馬懿的字。空城計主要講的就是後一句的故事。回目很重要，是整篇故事的梗概。能讀懂回目，就能夠學會摘要這一章回的內容。 秀出第一段PPT(案：好像有請同學齊讀？有點忘了，sorry)，問：兩軍人馬差距的倍數？ (不到5秒)答1：1比30(因為文本有5000軍，分一半運糧草，城中只剩2500軍，同學算成5000：15萬) 師回應：哇！快手！其他同學算出來了嗎？答案有一樣嗎？又有人算出來了，答案是？1：60。一雙拳頭比60雙拳頭，你有什麼感覺？ 答：很害怕。 師：還有其他嗎？很好。看看小說怎麼描寫眾官的反應：(案：老師朗讀，超超超級有FU的)「盡皆失色。」怕到臉色慘白，還「盡皆」，「全部都」臉色慘白，全無血色。 秀出第二段ppt。 師：孔明的反應呢？(朗讀)「孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。孔明傳令眾將，旌旗盡皆藏匿… 」老師繼續說：「我讀到這一段，總覺得怪怪的，漏寫了一些什麼。」「一般人遇到驚人消息，應該會有一些『內心活動』，可是這裡完全沒提到，就直接寫孔明開始如何佈署、下令。」 師：請同學想想看，孔明這時候可能有什麼內心活動？ 答：孔明很害怕，但是強裝鎮定。 答：孔明雖然很害怕，仍然絞盡腦汁，思考應該如何因應。 答：孔明很害怕，但為了穩定軍心，於是努力思考應該怎麼辦… 師：大家都說得很好，如果把大家的答案加到小說中，再唸唸看，再比較原文，有什麼感覺？ (引導後)答：沒有寫內心想法，雖然暫時不能知道孔明這時的想法。但可以從後文猜測。而且沒有描寫內心想法，就直接寫出孔明如何下令因應措施，這樣快速的切換，能感受孔明不但處變不驚，也反應迅速。 師：沒錯。孔明一定有想，其實文章還是有寫出他的想法，找找看在那裡？ 答：倒數第二段。 師：很好，請唸出來。 答：「此人料吾平生謹慎，必不弄險…」 師：對，因為孔明的心裡活動比我們「快一點」(案：如果是我可能會說比我們「快很多」。感覺上老師為了讓人物貼近學生，或讓學生不覺得自己太差，而如此用詞。個人認為可作為思考學習之處)，故事中為了展現孔明反應迅速，因此故意跳過這部分的描寫，如果我們能從中讀出一點味道，那就很好了。 師：再看第三段。請同學一起念。 同學念課文。 師：我們找兩位同學，一個扮演司馬懿，一個扮演前哨兵。請前哨兵像司馬懿匯報看到的情況。 飾演哨兵的同學：(裝上海口音流暢的報告)報告將軍，孔明坐於城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。…… 師：(向飾演司馬懿的同學說)司馬懿，他把你等一下要說的都說完了，你要怎麼辦？ (案：此處老師經由讓學生角色扮演，從而發現文本中不同角色在故事中的視角。例如演哨兵的同學，就沒有弄清文本，因此唸出了應該是司馬懿才觀察到的事件。透過這樣的活動，讓學生重新釐清因角色不同，觀察的事件、結果也不同。甚至也釐清了前哨看到的應只是百姓掃街，而非「軍士扮作百姓」（因學生直接念出了文本中孔明所傳令的內容，此處老師用多次的引導和追問才讓學生了解如何將孔明傳令的內容，轉換為前哨兵可能看到的景象。）此處操作非常細緻，因為扮演前哨兵的同學回答他看到20個掃地的百姓，老師就引導只有20人嗎？因為文本中寫「大開四門，每一門上用二十軍士…」，再讓學生仔細讀出文本的訊息。) 師(問演司馬懿的同學)：你相信他(指前哨兵)說的話嗎？(生搖頭)。對吧，大家看文本：「司馬懿笑而不信」，他還當笑話看呢。可是他還是親自去觀察狀況了。(向演司馬懿的同學說)請司馬懿說說你看了什麼？ (有點害羞卻很努力的加上動作扮演，並很努力的記憶文本內容後，才背誦說出文本內司馬懿所看的景象。) 師：很好啊，謝謝司馬懿。請問大家，前哨兵和司馬懿所觀察的結果，哪裡不同？ 生：司馬懿還看到孔明的笑容可掬。 師：很好，笑容可掬是什麼意思？(生答，但無收音。)對，就是笑容多到可以捧起來了(師做動作)。還有看到什麼不同的地方嗎？ 生：掃地的百姓，低頭灑掃，旁若無人。 師：對，很好。那請問為什麼一樣的場景，可是司馬懿卻能看得更仔細？ 生：因為他生性多疑。 師：很好，一個人的內在特質不只影響他的為人，也會影響他所觀察的事物。更何況司馬懿之前吃過很多孔明的大虧，所以更謹慎，更謹慎就更多疑。如果照故事演到這邊，大家覺得空城計是不是成功了？ 生：是。 師：空城計看起來真的很成功，不只讓司馬懿撤軍，孔明連後路都想好了，還叫「興、苞二人在彼等候。」但老師要分享另一個觀點給大家。空城計的故事就後人分析，極有可能是雙贏的策略，其實是諸葛亮和司馬懿之間的默契。司馬懿其實是明瞭西城的虛實，但因為曹氏家族一直都在排擠司馬家族，而因為有孔明的存在，司馬懿在曹魏才有一席之位，才可以留命到現在。司馬懿思來思去，如果在這場戰役中捉了孔明，他自己會不會在曹魏陣營中「鳥盡弓藏、兔死狗烹」呢？於是他寧願被曹營降罪也不想之後被抄家，所以仲達與孔明就同演了這場戲。	南大陳海泓教授：鄧彤老師能帶領學生進入文本，讀出興味，再走出文本，分析與思考。並先帶著學生「解回目」，從回目概覽文章。 上海師大鄭桂華教授：鄧老師有許多應該是重要的訊息，但好像沒有板書也沒有要學生做筆記。 柯潔茹老師：很開心和鄧老師一樣，我也讓學生在文章開頭，計算人數的比例差距，讓學生較易理解。 鄧老師補充：我會關注文本的學習，原則上不太會有補充資料，我認為有時候教得多可能學得少，教得少可能學得多。(案：但諸位別忘了，大陸的教科書課文數幾乎都是台灣的兩倍數量，誰多誰少？這還得斟酌。) 蔡頭心得：驚訝與感佩鄧老師以富於情感、抑揚頓挫的聲調，像說書人一樣一面帶領同學念課文，當我們聽到老師的口氣時，不太需要多做解釋就能感受這個句子要帶給讀者什麼樣的情緒。這番朗讀功力非常了得！而且老師有【霸王色】(From玫婷老師FB)，請學生回答時口氣雖然溫和但帶有威嚴，讓人無法拒絕回答。相較之下勇宏老師的口氣像鄰家大哥哥，和善、親民許多。(純粹個人觀感，無關好壞^^)解回目、深入文本的提問，這些都是很值得學習之處。而老師在課堂上運用角色扮演的方式，帶著學生進入文本，讓學生從表面看到文本的文字，進而理解與思考同樣的文字，在故事中會因角色視角的不同，感受也會不同。這樣的活動對學生深入文本，是很大的幫助。

最後現場有位家長提問：「兩岸學生有甚麼不同？身為家長該怎麼做？」

鄧老師回答得很含蓄，點出台灣學生較少關注古今文學（嘸讀冊啦），他教的學生紅樓夢、三國等都會讀完，台灣作家的作品也都會涉獵。反觀台灣學子，這部分較弱。而老師說『親子共讀』是從小培養孩子閱讀習慣最基本、最好的方法！

勇宏老師補回答，暑假大陸行見到的上課情形：任一位學生、落落大方有條有理的發言至少一分鐘以上。

所以教學應該不是死讀書、讀學歷、讀到是非不分、六親不認，而是廣泛閱讀、讀出內容、讀出氣質、讀出氣度、讀出視野。

(以上補充提問摘自玫婷老師FB)

蔡頭個人小結：

1.      學思達的班級經營無法在短時間展現優勢：50分鐘的演示，因為師生間還未有默契，缺乏班級經營，這點在使用學思達上課是很吃虧的。所以即使是精美的蝸牛圖，要用在實際的教學上，至少也要有明確的加分後之獎勵機制，否則多數真正需要動機的學生還是很難被驅動。但就第一次使用學思達的台上學生，其實表現會比第二場的學生還好，因為透過討論，學生可以分散壓力，也能避免因為師生默契不足，所以學生無法回答的窘境。

2.      「引起動機」的教學設計如何在講義展現：在這兩場演示中，學思達的優點多多，不再贅述，個人認為要注意的是，對於第一次使用講義自學的學生，在學思達教學過程中，應該還是要特別留意「引起動機」的過程，例如老師先用口頭提問，引起學生興趣，再讓同學自學、討論。或在講義中給個和文本相關、讓學生可以輕鬆閱讀且貼近學生話題的故事、內容，以引起學生閱讀興趣，並先設計易於回答的題目，讓學生先有能答對的成就，以引起學習動機。

3.      備課的無比重要：兩場演示，老師教的重點各不相同，顯示老師備課方向不同。學思達的好處，就是可以透過大家分享的講義，很清楚看到各個老師針對這一課要教授的重點與方向，有更多人分享同一課講義，更能彼此學習與思考發想適合學生學習的講義。老師備課也能更輕鬆。但即使如此，老師對於文本的瞭解還是要越清晰越好，老師本身也要不斷自學、閱讀，廣泛將自身經驗融入在講義中，如此融入教師本身廣泛學習而設計的講義，學生的收穫自然不在話下。

4.      任何課堂都應重視標題的學習：在鄧老師的課堂，提到了回目的重要，提到了標題、回目是內容的梗概。了解回目、記住標題，也能較容易理解文本的重點。更可以讓學生學習為何作者要下這樣的標題？了解作者定的標題，也是寫作重要的元素。更能幫助學習，容易記住文章的重點。因此每課的學習，都應該將標題的理解，設計成問題以加深理解與掌握重點。

5.      學思達在國中小應用除了問答題也能融入多元教學：鄧老師的教學其實非常精采，但仔細想想，如果將鄧老師的教學內容編打成以提問為主的講義，再讓學生自學、討論，也同樣能讓學生表演出角色扮演的內容。更有可能在小組討論時，就可以讓學生討論出正確答案，而表現出來，所以我覺得同樣的教學內容，設計成講義的方式，讓學生自學並分組討論，即使第一次學思達，學習速度應該也不會比較慢。就像輝誠老師所說，想給學生什麼能力、什麼訓練，都設計在講義裡就可以了。(當然一定要能針對學生現有的能力與經驗。)

6.      朗讀與齊讀在國中小教學的重要：即使學思達、即使使用講義，但老師的講述與朗讀仍然是佔課堂很重要的元素。朗讀是很容易讓學生進入教學情境、抓入孩子專注力的方式，尤其是國小學生。因此即使老師的角色只是主持人，老師仍是主導教學，若老師能適時朗讀、引導學生齊讀，孩子能快速的理解文本要呈現的氣氛、情感。因此老師還是要訓練自己朗讀的能力，讓老師成為孩子的模範。如果要訓練孩子朗讀的能力，除了老師示範，也能在講義中設計題目：請用適切的情感朗讀xxx句子。

7.      國語文老師的使命感：鄧老師說，正因現在是多媒體時代、滑時代，更應積極推動閱讀與落實語文教學。身為教師，找到自己的使命算是很幸福的一件事吧，值得自我勉勵。

8.      每課都能教寫作嗎？鄧老師說不建議空城計這課拿來教寫作。但我倒覺得鄧老師演示所教的內容很多都跟寫作有關啊？後來看了輝誠老師FB的回覆，才恍然大悟，原來鄧老師所指的教寫作可能是針對命題作文而言，所以他不認為每課都能拿來當寫作教材。畢竟，能當成文本的課文，都一定有值得學習的寫作技巧。因此利用學思達，想要每課都講到寫作的教學應該不是問題。

蔡頭的國小實作與心得：

學思達的方式很好，要說用學思達救國，我完全能同意！而完整的講義對於提升學生學習速度、幫助自學、小組討論與老師兼顧全班的學習也有很大的幫助。在公立高中以上實施應該不會有太大問題。但國中小階段，由於學生程度落差極大，班級經營會是第一個要面臨的困境。個人在國小實作學思達半年的體驗，有幾個重要階段做為自我省思以及國中小夥伴要進入學思達的參考。

1.      充滿熱忱與改變的勇氣：誠如柯潔茹老師所言，正因我們幾乎很少訓練學生自學、思考、表達，所以一開始學思達一定會很卡。也極有可能學生在討論時無所事事。尤其國中小班上同學的異質性大，一開始推動是極有可能受挫的。但只要敢改變，也很容易看到學生眼神的不同，所以也就回不去了。

2.      做了才知道該怎麼調整：卡住後，就是教師不斷學習的時候了，這會幫助我們無時無刻思考如何將所學運用在班級經營和課程上。會幫助我們思考如何將卡住的地方打通。

3.      以關愛教育，關懷每個孩子的思維來建立班級經營。並且讓孩子了解班級經營不是老師一個人的責任：傳統上，如果一個人管制另一個人必然容易產生衝突。讓孩子了解每個人各自負起某些責任，才能維繫教室的秩序、公正和和諧。並讓學生參與制定責任(班規)的工作。而老師督導學生負起責任的前提是，對學生無條件的關愛，並且了解每位學生的特質。所以我們讓學生知道班級經營的責任是他們本身，老師的責任只是督促教室功能有效的執行。當學生能體會老師不是處罰學生的人，而是因為學生未盡責任，因此干擾了教室的活動或影響了別人的學習權利，同時為了保證自己的學習權利，所以必須實施制裁的措施，而制裁措施，也是由學生參與制定的過程。便能較有效的讓學生投入學習之中。學思達的班級經營，就有這樣的特質存在。

4.      國中、小的學思達結合MAPS：政忠主任的MAPS教學法，有個很大的特性，就是依學生訓練程度分階段實施，有P1~P4，詳細內容就不說明了。重點是透過很清楚的階段性學習歷程，逐步訓練學生的能力，慢慢地從老師講述到小組合作到真正自學。如果國中、小的夥伴，能將學思達和MAPS的重點結合起來，卡的機會不但能降低很多，除了學生有訓練思考、表達，也能兼顧最基本的語文能力訓練。

5.      將讀書方法無形中融入教學中：最近發現一件事，PQRST讀書方法(預覽（Preview）發問（Question）閱讀（Read）自我重述（Self-recitation）測驗（Test）)和學思達的過程不謀而合。(1) 講義一開始自學就是學生在預覽文本和資料，(2)接著看了講義的問題，於是要開始找答案，(3)再次閱讀文本或資料。有了答案或找不到答案後，(4)和同學討論時就要重述內容。接著抽籤上台，(5)再次測驗學生對問題的理解。如果課堂都是這樣實施的，學生真的在課堂上就是很完整的學習。同時也能引導學生在家自學時，運用這樣的方式讀書、複習。完整的學習歷程，就能有效、省時，如此訓練，學生能力指日可待呢。

以上紀錄未臻完整，若有疏漏或錯誤，請多包涵與指正。

win7防火牆無法開啟

參考以下網址：
http://www.test104.com/tw/tech/9626.html

解決隨身碟病毒-檔案變成捷徑 無法刪除-usbfix

試了很多網路上的方法

終於找到一個最棒的一鍵解決軟體：Usbfix

請放心，以測試過，絕無另含木馬程式

步驟
1.請到網站下載軟體
http://www.en.usbfix.net/download/usbfix/

2.將下載檔案安裝

3.點選執行

4.安裝後，點選clean。(記得把中毒的隨身碟插在電腦上)

5.

6.如果出現以下畫面，點確定就好

7.掃描畫面，還滿快的，10分鐘內就可以掃完

8.掃描完會自動重開機，就ok了!!(如果沒重開機再自己手動)

心得：

找到這個軟體之前，試了很多方法，用了很多步驟，花了好幾小時，可惜都解毒不了。用了這個軟體，一鍵就可以搞定，因此和大家分享！

學思達驚奇之旅Day1

我曾有過的16年求學時光，細細查遍腦中的資料庫，竟然不敵這兩天研習的認真。

　　「從學習中逃走」，這詞出自「學習革命」一書，用來解釋現今學生的學習情況頗為中肯。但，其實，逃走的不止學生，老師也是。研習活動，照理說是增進老師的能力，精進教學技巧。「為什麼這次又派我？」卻成了老師面對研習時最常說的一句話。主辦研習的單位為了怕老師半途落跑，一天的研習最少要簽到三次，為了怕有人只來簽到和簽退，中間還要點名。「已經上課了，請學員安靜好嗎？」說來慚愧，曾被講師如此提醒我們研習的秩序。打瞌睡、滑手機、聊天、傳紙條…等等被身為教師的我們視為課堂禁忌的規則，在我自己的研習經驗中，通通都有。我，似乎看到七爺、八爺在跟我招手了。疑？他們還手指向下，比著十八？天啊！

　　鬧鐘聲響起，把我從閻羅王面前救了回來。清晨３點５０分，離最早的一班火車還有四十分鐘，趕緊整理東西，盥洗一番，不忍吵醒熟睡的家人，當成晨間運動吧。連走帶跑的到了車站，呼，還好趕上了４點半的火車。

　　兩個月前，就報名了７月２日、３日兩天在桃園創新技術學院辦的翻轉教室工作坊研習。今年的研習，只要有「翻轉」、「學思達」等字眼，都是「秒殺」。誰說台灣教育沒有希望？

　　今早，搭著車，一路看著天色從黑到深藍、從深藍到藍，直到東方魚肚白；我的教學之路，隨著北上的列車，也有了逐漸光明的方向。

　　「慶幸我還沒退休，如果我退休了才知道有學思達，我一定會很後悔。」

　　好不容易到了中壢站，搭上陌生的112北路公車，我忐忑的跟司機大哥說：「大哥，抱歉，我第一次搭這班公車，到了創新技術學院之前可以提醒我要下車嗎？」大哥很爽朗的說：「創新喔！好，沒問題。」即使得到了司機大哥的保證，我還是偷偷地開了我的手機導航，確保我沒坐錯車，萬一司機大哥忘了提醒我，我也好自己能下車。「創新到了！」「大哥謝謝喔！」好不容易終於到了研習會場，「請老師找到自己的編號簽到。」簽到處只有一格？不用分上下午簽到？不用簽退？這還真是我頭一遭經驗。研習的會議廳很大，是階梯教室，每排座位面前有一排長長的會議桌，每個座位面前還有個麥克風，感覺很像在立法院的諮詢會場。也因此每個人的座位非常寬敞，也有很充足的桌面可供記錄、書寫，看來桃創(桃園創新技術學院)開放了他們最好的場地供我們研習呢。坐定後，「早知道就多花2小時坐一般車，不坐普悠瑪號，好晃，頭好暈。」隔壁座位老師如此聊著，「老師，你們從台東來的嗎？」我開始主動進行「認識網友之旅」。一會兒後，會場爆出熱烈的掌聲，原來講師已經準時現身了。這兩天的研習課程，都由張輝誠老師擔任講師。第一天課程是「學思達教學法與具體操作」，第二天課程是「如何用學思達教導學生寫抒情文與論說文」。其實第一天的課程內容在youtube上可以觀看5月10日那場在逢甲大學的錄影，那為什麼還要來現場？之一是如演唱會，現場氣氛總是不同，否則演唱會門票都甭賣了，大家都事後上youtube即可；之二是學思達精神在於使學生主動投入，如果沒有到現場，只看影片被動的吸收，就完全沒辦法感受到現場被提問時，得絞盡腦汁思考的感受與壓力；之三，也是附加價值，去認識網友，學思達FB社群至今約有三千人，成員遍布全台甚至世界各地。每次參加學思達研習，「喔，你就是XXX」這樣的招呼聲在會場中可說是此起彼落。上課前，老師還特別介紹了一位遠從新加坡來的主任，可見，學思達短短半年間影響力已經很可觀了。

　　上午，輝誠老師用他的PPT，以詼諧、感人、撼動人心的語氣和精神，向我們「填鴨」學思達的重要和如何在課堂中進行「自學」、「思考」、「表達」。輝誠老師曾在「毓老真精神」一書描述了毓老師授課時的風範：「啟人迷思、激人志氣、鼓人發動。」我以為，輝誠老師完全承接了其先師的精神：「你們必得要鍛鍊自己、必得要成材、為這塊土地謀點幸福，才不愧為文人。」這是否也是曾子這句話的真實呈現呢：「士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而後已，不亦遠乎？」

　　輝誠老師幫我們整理了教導學生「自學」的重點。首先得製作以問答題為導向的講義。利用問答題，想訓練學生什麼能力，就可以設計什麼問題問他。再將問題區分為形音義、文意理解、寫作、創造、實學、生命教育等，如此將可能在國文課中訓練學生各種帶著走的能力。透過每節課閱讀講義，訓練了閱讀能力，也將能提升學生的「自學」能力。

　　那怎麼引導學生「思考」呢？輝誠老師說，最好不要由老師自己講出答案，不論學生答錯或答不出來，我們都應該逐漸引導讓學生想出答案。只要有回答，都應該給予獎勵，如給0.1分也是獎勵，即使答案錯誤，老師也不要急著說錯，而是問問同學有沒有相反意見，再讓全班來學習判斷；即使答案方向是對的，也還要不斷追問，可以幫助同學掌握重點、釐清觀念。最後一個重要的步驟，由老師再統整一次答案，讓學生印象更深刻。

　　「表達」很重要，張忠謀在「大學生要做的11件事」的演說文中，其中第十點就是希望大學生「學演講、學辯論」。張董提出的這11件事多數都只是個方向，至於要如何落實，得要由大學生自己去想辦法了。但如果上大學前，學生受過學思達的教學訓練，其實，他將有機會在課堂中踏實學習張董提出的其中十件事。如何在課堂落實「表達」的訓練，輝誠老師說，首先教師要先讓出講台，每節課都能練習表達，而透過抽籤，才能確保每個學生都會看資料與討論，也才不會只訓練了「子路」。為何要讓學生分組？因為可以分散學生學習壓力，並訓練小組合作。為何要讓學生互評？因為可訓練學生專注與鑑賞的能力，並透過既競爭又合作的關係，發揮同儕的力量促進每個人學習。

　　老實說，若沒有輝誠老師的熱情與幽默的口吻，再精采如學思達般的課程，恐怕難敵酷暑帶來的昏沉睡意，更何況一上午足足三小時都沒下課呢。緊接著來到輝誠老師口中的「鬼見愁」時段，現在是下午一點，對我來說已經起床9個小時了，說不想睡那是自欺欺人。下午的課程是「學思達具體操作實務」，輝誠老師設計了一份關於這堂課要學習的講義，以問題為導向，循序漸進讓我們思考製作講義的要點與精神。而輝誠老師說我們下午要用學思達的方式學習，要我們見證奇蹟的一刻，向我們保證不會有人打瞌睡。老師先幫大家分組，讓我們先自學，再分組討論，老師就開始隨機點人回答。為了順便訓練大家擔任主持人(學思達教學時，老師的角色定位)，所以第一位回答的老師，在討論第二題時就轉換角色成為主持人來引導大家討論的進行。

　　因此下午的課程對身處現場的學員來說，是緊張刺激的，要不斷的自學找出重點，要討論找出最佳的答案，要仔細聆聽被點到的答案，要繼續不斷思考找出更好的答案，更要提防可能被點到的壓力。真的，很忙很忙啊！總之，下午的課程不太容易用筆墨形容，雖然網路上已有該堂課的影片分享，但，請相信我，看影片和現場的感受絕對不同，難怪之前輝誠老師都一直強調他的課不錄影，請直接到現場觀課。在現場我也被點到了一題，問的是：要讓學生的學習位置變高，要如何辦到？我答：「在講義中提供好的範文，供學生學習的典範，讓他們站在巨人的肩膀上學習。」我心裡頗得意，因為我覺得我「應該」答得不錯。想不到老師說：「可以換人了，已經不知所云了。」我突然感到一股涼意，好像被潑了一桶冷水。我甩甩水花，拋去冷意，我只想知道那答案到底為何？我知道我的個性，比較容易接受失敗，但有時也容易欠缺考慮就冒然行動。我想學思達的好處，從表達的過程中可以看出一個學生的個性，並針對學生的個性給予回應。如果老師不適時對我潑個冷水，我可能每題都會想搶答，難怪論語中，孔子好像很少給子路好臉色看。即使如此，輝誠老師還是有補充說到，子路是孔子最愛的學生之一，因為子路過世時，孔子非常非常的傷心。（老師還不忘搞笑說：可是要等到子路死了之後。）我對輝誠老師上課主持的功力，以及從學生反應了解學生的特性並給予不同指導的能力已經佩服的五體投地了。在後續不斷回答與引導的過程，原來這題的答案是透過問題的引導，讓學生可以練習站在作者的角度思考問題，因為讀者與作者的關係就是被動和主動的關係，當學生可以進到作者的角度，那麼他的學習位置也就因此變高了。我總算恍然大悟，透過親自參與討論的過程，對此答案我也能印象深刻。

　　原定下午4點10分結束的課程，一轉眼已經過了五點。學思達的魔力在此又露了一手，「學思達」v.s.「鬼見愁」、「時間磨人」、「3C大軍」皆大獲全勝！經由下午的演示，更讓我確信，好好運用學思達，甚至可以在課堂上就解決多數的師生衝突與問題。因為學思達，老師不再高高在上，自學、思考、表達的過程中老師隨時都能知道個別的學生狀況，甚至在自學與討論的階段，老師能個別輔導學生學習且不影響其他同學。想要推動生命教育，也不用費盡心思找額外時間與額外工夫，在編排講義時設計問題就可以輕易融入了。

　　

回程的公車上，台中來的王老師，對我們說了難忘的一句話：「慶幸我還沒退休，如果我退休了才知道有學思達，我一定會很後悔。」

<待續>

下學期的班級週報(簡直是雙月報了)+學思達0418

504班級週報                         座號：﹍﹍ 姓名：﹍﹍﹍﹍﹍ 報告人：蔡頭   103.4.18

　　一轉眼，下學期已經過了一半了，很抱歉下學期的班級週報停刊了好久。只是回想起這兩個月的時光，實在是非常充實，同學們有沒有這麼覺得呢？

　　這學期在運動會之前，算是很忙碌的一段落。首先是不少同學認真準備鎮東之星，以及準備去育幼院參訪的活動。這中間甚至還有感恩基金會的叔叔們來採訪老師和班上的同學。還有還有，學校的運動會雖然在半個雨天度過，但仍然澆不熄我們的熱情，不論比賽輸贏大家也有利用零極限讓我們保有最佳的態度。

　　為了育幼院的活動，我和智遠老師不只事前要先到育幼院探訪，也利用電話做了很多次的聯繫。為了遊覽車的車資，甚至還請校長親自出馬，請校長陪我跟遊覽車公司說明我們的感恩行動，因為遊覽車公司的贊助，所以我們的育幼院參訪活動才不用車資。還記得那天上遊覽車時，搬的東西比人還多的情況嗎？因為為了使闖關活動更多元有趣，除了每一班自己出爆米花組，我們班還要準備果汁材料，以及製作空中陀螺。另外我還聯繫兩家教科書廠商，請廠商叔叔們協助提供電流急急棒、踩高蹺、超大吹泡泡等器材。當然還有秀綉老師熬夜做出來的笑臉DIY關卡，另外也別忘了我們準備了樂樂棒球組要與他們進行友誼賽。以及，那天也帶了大家滿滿的愛心物資，要捐贈給他們。不只如此，我們還要事先安排闖關分組，讓每一關都有人可以帶著他們闖關，我們也在事前準備了一些表演，做了幾次的彩排，希望當天的活動更熱鬧精彩。

　　到了活動當天，最令老師感動也難忘的，是大家與育幼院的同學們互動的態度，例如果汁組的同學，很用心的洗、切、榨果汁，也很親切的招呼他們，展現出熱忱的服務精神。就像我們之前讀過的「石頭湯」一樣，我感覺大家都有體會到分享的快樂。(對於部分的同學當天無法參與，雖然老師覺得可惜，但所有同學也都一起用心準備事前工作，或是慷慨的捐贈物資，這都是非常棒的行為。)

　　而鎮東之星的表演，即使最後只剩一組通過初選，可是也讓老師看到一些難得的學習精神，那就是「主動」與「合作」。許多同學為了有最好的表演，「主動」的利用許多時間練習，而在練習過程中，雖然不斷有意見產生，但最後也都能解決這些紛爭，也因此學到合作的態度。

　　這幾項活動，你們所學到的經驗與態度，絕對都是在教室內、在課本上無法學到的。必須都要透過親身體驗，才能得到的收穫。而這些，我相信，也都將成為你能帶著走的能力。保持這樣的學習熱情，我都能想像英語歌唱比賽的冠軍正在向我們招手呢！

　　我們最近一直強調記點的重要，也不少人說出心聲：記點真的很煩。這我絕對同意。可是為什麼不說寫作業、上課也很煩呢？每天只要吃、喝、玩、樂，就好啦！但是，仔細觀察同學們的行為，在這些所謂很煩的記點過程中，不知不覺，大家其實有很大的進步喔。不相信嗎？和我一起看下去！這節是504去科任教室上課，任何人經過504教室一看  ，絕對是一個整齊一致的畫面：全部座椅都靠上，桌面上一乾二淨沒有任何雜物。在走廊，看到地上有紙屑，會很開心地撿起來，那一定是504的同學。遇到老師會大聲的問好，那可能也是504的同學。別人下課追來跑去，504的同學正在善用零碎時間，上均一平台、唸課文、吹直笛、看報紙。上課時，充滿歡呼聲、鼓掌聲與踴躍舉手的畫面，那也一定和504有關。

　　點點滴滴，聚沙成塔。因為你自己的用心，你的未來已不斷的改變，而且因為你的改變，這世界也不斷地往更好的方向前進。

看完文章別忘了畫下重點，請思考並回答以下問題：

（一）請複習零極限的話，並舉例你何時運用？

（二）舉「石頭湯」的故事當例子，是要說明什麼道理？辦理育幼院的活動，我們可以感恩的對象有誰？

（三）「英語歌唱比賽的冠軍正向在我們招手」這句話用了什麼修辭？這句話代表的意思是什麼？

（四）為什麼我們自己改變，世界也會跟著改變？請說明你的看法。

區分性ABC教學法-林健豐老師(轉貼自張輝誠老師FB)

來囉！可以拯救國中教學現場、英文學科的高雄市右昌國中英語科教師

林健豐老師發明的「區分性ABC教學法」來囉！

Differentiated ABC model:
adaptive instructing, brainstorming, and cooperative learning.

區分性教學設計
融入
教師適性教學
師生腦力激盪
學生合作學習
迎接教室教學的春天

透過差異化教學(區分性教學)
翻轉該領域/科目
高成就/高度興趣學生
中等程度/中等興趣學生
低成就/低度興趣學生
於課堂上之學習歷程/體驗/成長
發展每位學生學習之主動性
ABC三人小組 先異質合作 再同質競賽
在穩健的支持系統下 在同質組別中 良性競爭 追求進步與卓越
讓A組精益求精 透過加速加深加廣的挑戰 追求卓越與超越
讓B組穩健踏實 成功應用知識 拓展學習廣度
讓C組自信積極 發揮自己的最大潛能
協助學生成為熱愛學習的學習者
師生共同創造學習的巔峰經驗

(二)
開放教室 需要點心理準備度
上學期為了完成分組合作學習的任務/影片與校內教學觀察
首次嘗試讓18位老師共同觀課加錄影
校內合作學習社群跨科教師夥伴14人(國英數自社綜)
英語科教學觀察夥伴2人
同辦公室國文科老師2人
這種恐怖的經驗生平第一次做
雖然順利完成
之後去各校分享 也都會播放教學影片
但要達到張老師的自我挑戰水準
我的心理準備度可能還不足 哈哈

(輝誠按：你輸我的只有愛現的心，我太愛現了，加油，臉皮厚一點，就能辦到！切記，如果沒有真實的教學現場，他們如何相信？如何想像？如何感動？為什麼我要隨時開放教室？我就是要告訴大家，這不是作秀！是真實的教學情境，每天都如此！)

(三)
我是效法您樂於分享的精神
將目前國中現場初步嘗試推廣成功的策略
與熱愛教育的夥伴們共同分享
共創教室教學的春天
(輝誠按：我不是只有分享，我還提供現場喔！開放教室！健豐老師，開放教室才是王道！相信我，你開放教室，感動和改變的就是臺灣最重要卻在最沮喪無比的國中老師們！)

(四)
關於輝誠老師提到的第二項建議
公開自己的講義和所有教學操作細節
誠致教育基金會非常樂意建置國中英文科分享平台
帶領大家一起翻轉教室風景

我的回應是
國中英語科的教學經驗能呼應學思達教學法之精神
以問題為導向的教學設計
透過小組之間「既合作又競爭」的新學習模式
將講臺還給學生、讓老師轉換成主持人、引導者
讓學習權完全交還學生
促進學生學習興趣
增加學生各種能力
增進學生閱讀、思考、表達、寫作等綜合能力
但由於國中教育現場學生程度落差極大
擔任導師或專任之教師除了基本授課鐘點
還普遍超鐘點 又附送第八節課後輔導
所以 我個人而言一週有25節課
(輝誠按：天啊！)

下班後還要處理家務 陪伴家人與小孩學習成長
所以在時間上與優先次序上編製講義
反而不是首要優先任務
(輝誠按：相信我，我並不比你輕鬆，家人小孩之外，我還要照顧一位老人，我能做講義的時間是祖孫都睡著之後，從十點半到深夜一點半。)

在國中現場的個人經驗是
善用備課用書/教師手冊/網路教學資源
課前設計出課本及習作的每一個教學頁面
(輝誠按：這個東西是甚麼呢？)

ABC組三種適合學生層次的問題與任務
引導學生投入學習
每位學生透過老師精心設計編導
課堂上進行合作閱讀/小組Q&A/小老師示範指導/小組討論
為接下來回答問題或完成任務進行充分的準備
確保每位學生在異質分組中獲得充分協助
而在接下來的同質性分組競賽中
能自信地挑戰適合自己現階段或高一階程度之問題或任務
人人皆成功達標 達到高成功率學習的願景
而國中教學現場雙峰現象較嚴重的是英數自三科
所以我會另外編製的是
陽春手寫版低成就學生補救教學文法講義
(輝誠按：手寫板也很重要，分享出來！分享出來！)

由於學生字彙量不足 文法概念又太過抽象
課本及習作對他們而言真的太難了
因此透過結構化的視覺輔助系統
可帶領學生成功學會應用文法規則
學生獲得極大的增強與自信心
連最難的句型寫作鴻溝都跨越了
(輝誠按：太動人了！)

當然課堂上的參與及投入 就絕對不是問題了
當課堂認真參與 踴躍回答 積極完成作業
學習態度/學習動機/學習成就 之 進步
就是師生絕對可共同期待的成果
因此 若以我個人的想法

國中英文科分享平台的實用功能應在於
三大重點
每一單元每一項目教學活動之三層次問題與任務
問題與任務之 項目 性質 舉例如下~
A組-造句/單字接龍/一字多義/翻譯/短文寫作/摘要/改寫
B組-說明課本/習作/筆記之概念與應用
C組-回答課本之核心概念與關鍵字
每一單元每個單字拆解音節講義彙編(協助低成就學生)
每一單元低成就學生輔助版句型文法書寫講義
(輝誠按：誠致教育基金會的朋友請注意了，這就是網頁的分類方式了)

關於在一節課中如何操作
在教育部分組合作學習平台的資料下載處
(輝誠按：臉友提供網址，在此：教育部合作學習工作坊www.coop.ntue.edu.tw)
可參閱本校英語科合作學習與差異化教學教案
大致可套用這樣的教學流程進行密集的
師生問答/討論/互動 深化彼此的學習經驗
以上是我個人淺見 請各位先進指導
因為上述流程在校內的操作經驗易複製
教師額外付出的時間負擔相對於編製講義較小
所以跨科目 跨班級 跨年級 接受度較高
門檻不高 易類化 教師較傾向持續執行
並發展融入個人或各科特色

(輝誠按：健豐老師，您要推廣，不能只是校內複製，要可以全國老師都能複製才行，志向要大、立足要高，臉皮厚一點，啥都可以辦的到！加油！)

◎之前的原文喔
(輝誠案：林健豐老師的教學法是從真實國中教學現場鍛鍊出來，非常細膩的操作手法，很值得大家參考、效法。另外，我希望健豐老師可以做到幾件事：第一：趕緊開放教室，讓國中英文老師、甚至其他科都可以去觀課。(我也好想去參觀喔！)第二：公開自己的講義和所以教學操作細節。如果您願意公開，誠致教育基金會非常樂意為您建置一個國中英文科分享平台，就由您來當領頭羊，帶領大家一起翻轉教室風景！而且會有專人來幫您管理這個網站喔！您提到的分享平台，希望可以再提供網址，當然也可以直接複製一份到基金會的新英文分享平台)第三：您給自己的教學法取了個名稱，非常好，但是太冗長了，如果可以再縮短一些、更簡單扼要、更準確一點、更響亮一點，那就更波兒棒了！)

我們一起聯手來改變台灣教育啦！

◎高雄市右昌國中英語科教師林健豐
張輝誠老師 您好

我是高雄市右昌國中英語科教師林健豐
前天看了您的影片並閱讀了您在學思達教學平台分享之教學法與資料，獲得了許多寶貴的經驗與啟示，教學的改變可帶給學生與老師在教學歷程中全新的體驗與感動，自己身為國中英語老師也在教學現場與各科老師們共同在嘗試一些教學法的改變，效法老師樂於分享的精神，將目前試辦的初步成功策略與張老師您分享！希望有些實務策略的分享可以幫助在國中教育現場與我們面臨類似困境的夥伴們，共同透過分組合作/多層次講義-問題-任務/教師精準地引導與主持來翻轉傳統講述教學的困境!

看了張輝誠老師的學思達翻轉教學法
來自全台各地不同科目老師的觀課心得與
面臨雙峰現象嚴重班級/科目之挑戰和困境
激發我將目前推動的教學模式命名與擴大分享交流之想法

~差異化合作式有效教學法~
~透過異質合作與同質競賽交叉進行發展學生學習之主動性~
~課堂同時發揮合作學習/多元評量/差異化教學/補救教學/資優教育~

此方法目前透過教育部分組合作學習到校諮詢輔導機制
於南區各國中巡迴輔導推廣中
目前最大型正式的發表場次
2/23 參與人次共計200人
分組合作學習南區回流工作坊
相關資料可在
分組合作學習平台3/10最新消息下載

1.實施差異化教學進行ABC分組之目的不在於給學生分等級貼標籤，分組的基礎奠基於老師對班級學生起點行為與學習風格的精確評估。教師在安排分組與座位的思考點應在於如何安排能協助每位學生及整體班級學習發揮最大效益。

2.三人一組的目的為組員人數不至於過多且能充分發揮合作的效果，並能以教室六排坐的座位為基底。
一二三 四五六
B A C C A B

3.ABC的設計精神為該科優勢能力者能隨時配合老師與課堂上或課後有效協助中等能力與弱勢能力者，分組依據不可能單靠成績與排名，若只用排名進行座位編配，首先與教育局法令牴觸，其次並無法充分發揮協助學生之效果，反而只是給孩子貼了標籤，增進其驕傲程度或挫折感而已，更重要的一點是學生個體在每個科目的優弱勢能力是不同的，不可能單靠成績平均與排名就能達到精確評估與適性安置的目標。要能讓學生充分投入學習並達到高成功率的目標，分組的依據在於綜合評估學生該科的學業成就、學習態度、學習習慣、作業品質、筆記品質、形成性評量與總結性評量之成績穩定度、人格特質(只顧自我或熱心助人/包容性強或弱/自我管理是否良好/人際關係良好或遭排擠等) 、性別、身高、班級人際圈之小團體等，方能調整出一個較理想的座位編排。

4.C組放三四排的目的為將該領域表現呈現低成就或學習困難之學生放在教室最中央的位置，目標為學生易專心，教師與教學過程中能直接給予最多指導與協助，核心目標為方便進行課堂上的補救教學，協助學生能從低成就的狀態中逐漸進步，包括態度、策略、作業、課堂表現、評量考試等。

5.B組放一六排的目的為其學習能力並無遭遇特別的困難，且課內的學習皆能有基本的水準，在秩序與常規上亦能謹守本分，但有時對於較進階的觀念或內容會遭遇瓶頸，此時他們也能及時地向座位旁二五排的A組同學及時請益與請求協助。

6.A組放二五排的目的為擔任各組小組長，兩側為B組及C組的同學，組長進行指導與協助非常方便有效率，可搭配教師之教學設計進行各類型的分組合作學習亦能隨時恢復傳統座位進行聽講/撰寫作業/紙筆評量。

7.上述為橫排結構性異質性分組之背景說明，而此類座位編排方式之每一直排也能轉換為同質性分組之競賽功能，方便教師進行同質性分組競賽，激勵學生朝教師設定有意義目標努力與前進。

8.教學流程的調整，簡要來說原本老師講述大部分的課程內容，調整的第一步驟就是設定教學內容中哪些是老師要主講的/哪些是適合給C組同學精熟核心概念練習用的/哪些是適合給B組熟練課本與習作單元目標的練習形式/哪些是適合給A組挑戰高層次思考的觀念延伸與知識擴充(應用/分析/綜合/評鑑/創新)，將課堂口語表達溝通內容切割成四等分，第二步驟就是循著WGCABW(Whole全班觀念講解與任務說明/Group分組合作精熟練習討論/C組同質競賽/B組同質競賽/A組同質競賽/Whole全班統整複習)的循環進行教學流程，此一流程將能完全兼顧進度與學生投入參與學習的品質與專注度，提供每位學生均等且適性的參與及檢核機會，將答題機會均等提供給每位學生且在不同能力組型的組別中能力較弱者優先得到發表與成功機會，若同能力組型中同學答錯或不夠完整，同能力組型中者可獨立搶答或透過組長從旁協助回答獲得更多加分，確保學生專心聆聽同學的發表並相互補其不足，若同能力組型學生皆不會，搶答機會就可開放給高一層次能力組型之學生進行搶答與補充，若全班都解答不了之問題再由老師進行講解與補充，如此一來老師講述的時間大幅度減少，學生主動參與討論及發表的機會大大增加，而完成同質性挑戰任務的同學就可開始利用時間寫本節課的習題或作業，通常優先完成課堂隨堂評量或抽問之學業低成就的C組同學，因著善用短期記憶的優勢及印象，立即抽問增強其學習成就感，答對後就可以善加利用此一時間與組長人力資源有效完成作業，提升學習品質與建立正向積極的學習態度，而最後驗收的A組同學最為忙碌，要回應協助組員的問題解惑/指導/建議，還要構思自己要挑戰的高階應用問題，所以他們需要較充裕的時間準備，最後的第三步驟就是讓自己熟練這些流程，老師就會發現自己在上課過程中不停地在觀察學生的學習狀況並即時性地在做形成性評量檢核每位學生是否達到老師在本節課所預設的教學目標，最終的結果就是發現每位學生的聽說讀寫能力/學習態度/自我概念/人際關係/合作技巧/解決問題能力/學習主動性皆日漸提升與進步。

9.ABC之代號只是方便溝通與說明，若老師不習慣此一代號或擔心給孩子貼標籤的效應(例如:ABC 甲乙丙 一二三)，也可自己轉換為中性的描述，只要自己好記好用即可。例如:大師組/達人組/高手組，黃組/綠組/紅組...等。千萬不要對孩子或家長說，1-10名就是A組/11-20名就是B組/剩下的就是C組，分組並非如此的粗糙與粗魯，這種說法絕對是個錯誤與災難的開始。

10.若是初步嘗試的夥伴們，請千萬記得此一教學設計的初衷是協助孩子積極投入學習並能達到高成功率的學習，絕對不是排名/分等級/貼標籤，而是針對學生的差異進行觀察與分類，進而進行教學設計的調整與輔助，協助優勢者進行挑戰性與高層次之學習，引導弱勢者能藉由老師與同學的有效協助縮短落差，教師對全班學生或家長之說明提供以下範例僅供參考。

從平常的上課情形/課後作業/紙筆評量可以發現每個同學對於這個科目的興趣/投入程度/理解程度/起點行為皆有差異，有的同學可能覺得太簡單，有的同學可能覺得非常困難，因此老師希望透過座位的調整與分組的設計能解決彼此的困擾，並讓我們在課堂的學習能更有效率與趣味。老師將全班同學分為10組，3人一組，同學的組合可能為ABC/ABB/BBC/BCC(代號名稱請自行調整以不構成負面標籤為原則)，每一組中都由擅長本科目且熱心助人的同學擔任小組長，以身作則成為組員的學習楷模並協助組員解答課業上的各種疑難雜症，組員們上課應認真聽講/課後要確實完成作業與練習/考前要充分準備/過程中若需要協助可主動向組長請教以解決課業上的困難或瓶頸，組長也要主動隨時關注組員們的學習狀況與需求提供必要之協助與指導。每次段考後老師會視同學在過去6週學習期間之表現與進步進行微調，讓全班的學習效率與成果能更上一層樓。老師眼中優異的表現不純粹是分數的高低或及格與否，而是你進步的態度/習慣/歷程/成果。在分組進行學習過程中同學的良好表現都會登錄在學習態度加分紀錄表中，每6週會結算一次，所以每個同學的學習態度與進步歷程才是老師最在乎的，換言之，C組認真學習進步許多可能會得到100分/A組若未展現積極負責的學習態度可能只會得到85分，因此分數高低的關鍵在於同學是否從本次的起點善用資源與輔助系統用心學習展現自己優秀的學習進步歷程。也就是A組若不用心可能會退到B組，C組正向積極認真努力可能會進到B組，同學對自我學習的責任感與榮譽感將是關鍵，期待同學銘記在心與老師共同努力創造學習的巔峰經驗。

11.透過本校部分教師與導師試行之回饋，此一運作模式亦適用於導師班級經營之策略使用，落實執行後將有許多驚喜!
~學生多元智能組合-三人小組中每人皆有機會在不同學習領域與班級事務活動擔任組長，充分認識自我優弱勢能力，善用小組合作機制共同提升學習效率與品質。
~單一科目效應會逐漸擴充至多科，學科效應會逐漸擴充至班級活動，校慶園遊會/班際歌唱比賽/戲劇比賽/班際運動競賽。
~學生作業完成率及品質的進步/學生對於努力與目標連結性更加明確而更能增進自我責任感與榮譽感。

12.當面對大多數特殊教育系統服務之身心障礙與資賦優異學生大部分時間都安置在普通班的教育現場，此一模式之落實亦能達到普通班中為特殊學生調整教學進行區分性教學進而落實適性教育與輔導之目標。

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