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評課摘要
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勇宏老師學思達教學
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自學(老師巡視、個別指導)、思考討論、發表、老師引導追問、統整(反覆以上流程)
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講義自學。以下為講義問題。
問題一
1. 孔明所設下的「空城計」內容是什麼？孔明說：「吾非行險，蓋因不得已而用之。」他為什麼要用此計呢？
2. 你覺得此計成功的因素是什麼？這個計策有沒有破綻？如果有，是什麼？類似的計謀可再次使用嗎？
以上兩問題讓學生討論十分鐘，老師則提醒要把握時間，並行間巡視，當發現第四組比較需要協助時，在旁協助。十分鐘後，抽了一位同學發表。兩題都是同一個學生回答。
之後有志願回答者，提出了豐富的見解。展現出如果老師不先提供答案，學生可以有很多表現的機會，甚至可能回答超出老師預期的答案。(利用蝸牛圖計分)
而學生回答計策的破綻之處時，說：在城門附近打掃的居民都是士兵所打扮，應該有很多muscle，這就很可疑，一般打掃的不應該都是婆婆媽媽嗎？勇宏老師總結時，還特地回應兩性平等的議題，說到男女生都應該做家事、打掃，不是只有女生要做而已喔。(真是新新好男人！)
再讓學生討論5分鐘，思考下一題：
3. 孔明最後說：「吾若為司馬懿，必不便退也。」你覺得如果孔明是司馬懿，他會怎麼做？為什麼？
抽了另一個學生回答，讓孩子思考面對這個計策，有什麼因應破解之法。被抽到的人無法完整回答，就由小組支援。之後又開放別組回答。期間老師有引導和追問。同學答道：可派一組人馬直接衝入敵營，探探虛實。
問題二
1. 空城計中，諸葛亮與司馬懿的人物個性是什麼？從那些內容的描寫可以看出呢？(勇宏案：小說的兩大要素是人物與故事，人物個性可從人物對事件所做出的反應來看。仔細從人物描寫的地方思考，這是小說如何讓人物變得活靈活現，栩栩如生的重要技巧喔。)
以上又讓同學討論5分鐘。抽到的同學唸了司馬懿一段話：「亮平生謹慎…」，藉此說明諸葛亮的個性。老師補充及引導說明：這是從對話內容找到的直接證據，能否從觀察文中描述人物的動作、反應等來判斷人物的個性。以此提示讓孩子回答。於是學生回答更完整。
2. 空城計中，諸葛亮、眾官與司馬懿的表情有什麼轉變？這些人物表情的描述一起放在故事中會形成什麼效果？結合上一題。如果你現在要描寫一個人物，從空城計中你可以得到什麼想法呢？
這節課最後一題，剛要讓孩子自學討論時，竟然鐘聲響起。但老師仍讓孩子小組討論。3-5分鐘後，再抽籤發表。老師引導孩子說出了諸葛亮表情較無變化、其餘人物表情前後多有變化，並襯托出諸葛亮的處變不驚。點出映襯手法。此時第二個鐘聲又響了，老師馬上反應說：「只好先讓數學老師在外面等一下，下次再還一點
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南大陳海泓教授：勇宏老師有提問、追問。採取分組合作學習，表現小組互助。下課前也能統整學習內容。美中不足為時間的掌控、當學生無法理解題目時，能否搭設鷹架、以及行間巡視時偏愛第四組(勇宏老師回應其實是第四組同學比較需要老師的協助。)
上海師大鄭桂華教授：勇宏老師能將課堂的時間還給學生。能引導學生進行有挑戰的學習。設計問題時，要能注意一題一問或多問。簡單的封閉問題可以一題多問，但若開放的的問題，如問題二-2：【諸葛亮、眾官與司馬懿的表情有什麼轉變？】這一句就有三問，再加上這一題後面還有2個問號，學生要回答是很不容易的。
蔡頭心得：勇宏老師的學思達，以自學、提問、表達來切換學習樣貌。老師展現平易近人的風貌。以觀課者來說，孩子表現尚可，而且時間掌控待加強。這完全展現了學思達剛開始實施的樣貌。因此如果要採取以講義自學的上課方式，在國中小階段，的確需要搭鷹架、簡化題目來讓孩子漸漸習慣，才能逐漸培養自學閱讀、小組討論、表達的能力。
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老師講述、提問、學生角色扮演、引導思考、提問、統整。
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課前：老師利用準備上課前10分鐘，和同學互動。
口頭提問：什麼是章回小說？
學生答：小說內容分成一章一章來說故事。(案：老師說拿話筒(麥克風)回答^^)
師補充：章回小說還有很重要的特徵，正文前有回目。請學生齊唸回目：第九十五回 馬謖ㄙㄨˋ拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達。
問：請同學解釋一下回目的意思。
同學回答時漏講拒諫的意思，老師提醒請完整解釋。
師統整：所以武侯就是諸葛亮、仲達是司馬懿的字。空城計主要講的就是後一句的故事。回目很重要，是整篇故事的梗概。能讀懂回目，就能夠學會摘要這一章回的內容。
秀出第一段PPT(案：好像有請同學齊讀？有點忘了，sorry)，問：兩軍人馬差距的倍數？
(不到5秒)答1：1比30(因為文本有5000軍，分一半運糧草，城中只剩2500軍，同學算成5000：15萬)
師回應：哇！快手！其他同學算出來了嗎？答案有一樣嗎？又有人算出來了，答案是？1：60。一雙拳頭比60雙拳頭，你有什麼感覺？
答：很害怕。
師：還有其他嗎？很好。看看小說怎麼描寫眾官的反應：(案：老師朗讀，超超超級有FU的)「盡皆失色。」怕到臉色慘白，還「盡皆」，「全部都」臉色慘白，全無血色。
秀出第二段ppt。
師：孔明的反應呢？(朗讀)「孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。孔明傳令眾將，旌旗盡皆藏匿… 」老師繼續說：「我讀到這一段，總覺得怪怪的，漏寫了一些什麼。」「一般人遇到驚人消息，應該會有一些『內心活動』，可是這裡完全沒提到，就直接寫孔明開始如何佈署、下令。」
師：請同學想想看，孔明這時候可能有什麼內心活動？
答：孔明很害怕，但是強裝鎮定。
答：孔明雖然很害怕，仍然絞盡腦汁，思考應該如何因應。
答：孔明很害怕，但為了穩定軍心，於是努力思考應該怎麼辦…
師：大家都說得很好，如果把大家的答案加到小說中，再唸唸看，再比較原文，有什麼感覺？
(引導後)答：沒有寫內心想法，雖然暫時不能知道孔明這時的想法。但可以從後文猜測。而且沒有描寫內心想法，就直接寫出孔明如何下令因應措施，這樣快速的切換，能感受孔明不但處變不驚，也反應迅速。
師：沒錯。孔明一定有想，其實文章還是有寫出他的想法，找找看在那裡？
答：倒數第二段。
師：很好，請唸出來。
答：「此人料吾平生謹慎，必不弄險…」
師：對，因為孔明的心裡活動比我們「快一點」(案：如果是我可能會說比我們「快很多」。感覺上老師為了讓人物貼近學生，或讓學生不覺得自己太差，而如此用詞。個人認為可作為思考學習之處)，故事中為了展現孔明反應迅速，因此故意跳過這部分的描寫，如果我們能從中讀出一點味道，那就很好了。
師：再看第三段。請同學一起念。
同學念課文。
師：我們找兩位同學，一個扮演司馬懿，一個扮演前哨兵。請前哨兵像司馬懿匯報看到的情況。
飾演哨兵的同學：(裝上海口音流暢的報告)報告將軍，孔明坐於城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。……
師：(向飾演司馬懿的同學說)司馬懿，他把你等一下要說的都說完了，你要怎麼辦？
(案：此處老師經由讓學生角色扮演，從而發現文本中不同角色在故事中的視角。例如演哨兵的同學，就沒有弄清文本，因此唸出了應該是司馬懿才觀察到的事件。透過這樣的活動，讓學生重新釐清因角色不同，觀察的事件、結果也不同。甚至也釐清了前哨看到的應只是百姓掃街，而非「軍士扮作百姓」（因學生直接念出了文本中孔明所傳令的內容，此處老師用多次的引導和追問才讓學生了解如何將孔明傳令的內容，轉換為前哨兵可能看到的景象。）此處操作非常細緻，因為扮演前哨兵的同學回答他看到20個掃地的百姓，老師就引導只有20人嗎？因為文本中寫「大開四門，每一門上用二十軍士…」，再讓學生仔細讀出文本的訊息。)
師(問演司馬懿的同學)：你相信他(指前哨兵)說的話嗎？(生搖頭)。對吧，大家看文本：「司馬懿笑而不信」，他還當笑話看呢。可是他還是親自去觀察狀況了。(向演司馬懿的同學說)請司馬懿說說你看了什麼？
(有點害羞卻很努力的加上動作扮演，並很努力的記憶文本內容後，才背誦說出文本內司馬懿所看的景象。)
師：很好啊，謝謝司馬懿。請問大家，前哨兵和司馬懿所觀察的結果，哪裡不同？
生：司馬懿還看到孔明的笑容可掬。
師：很好，笑容可掬是什麼意思？(生答，但無收音。)對，就是笑容多到可以捧起來了(師做動作)。還有看到什麼不同的地方嗎？
生：掃地的百姓，低頭灑掃，旁若無人。
師：對，很好。那請問為什麼一樣的場景，可是司馬懿卻能看得更仔細？
生：因為他生性多疑。
師：很好，一個人的內在特質不只影響他的為人，也會影響他所觀察的事物。更何況司馬懿之前吃過很多孔明的大虧，所以更謹慎，更謹慎就更多疑。如果照故事演到這邊，大家覺得空城計是不是成功了？
生：是。
師：空城計看起來真的很成功，不只讓司馬懿撤軍，孔明連後路都想好了，還叫「興、苞二人在彼等候。」但老師要分享另一個觀點給大家。空城計的故事就後人分析，極有可能是雙贏的策略，其實是諸葛亮和司馬懿之間的默契。司馬懿其實是明瞭西城的虛實，但因為曹氏家族一直都在排擠司馬家族，而因為有孔明的存在，司馬懿在曹魏才有一席之位，才可以留命到現在。司馬懿思來思去，如果在這場戰役中捉了孔明，他自己會不會在曹魏陣營中「鳥盡弓藏、兔死狗烹」呢？於是他寧願被曹營降罪也不想之後被抄家，所以仲達與孔明就同演了這場戲。
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南大陳海泓教授：鄧彤老師能帶領學生進入文本，讀出興味，再走出文本，分析與思考。並先帶著學生「解回目」，從回目概覽文章。
上海師大鄭桂華教授：鄧老師有許多應該是重要的訊息，但好像沒有板書也沒有要學生做筆記。
柯潔茹老師：很開心和鄧老師一樣，我也讓學生在文章開頭，計算人數的比例差距，讓學生較易理解。
鄧老師補充：我會關注文本的學習，原則上不太會有補充資料，我認為有時候教得多可能學得少，教得少可能學得多。(案：但諸位別忘了，大陸的教科書課文數幾乎都是台灣的兩倍數量，誰多誰少？這還得斟酌。)
蔡頭心得：驚訝與感佩鄧老師以富於情感、抑揚頓挫的聲調，像說書人一樣一面帶領同學念課文，當我們聽到老師的口氣時，不太需要多做解釋就能感受這個句子要帶給讀者什麼樣的情緒。這番朗讀功力非常了得！而且老師有【霸王色】(From玫婷老師FB)，請學生回答時口氣雖然溫和但帶有威嚴，讓人無法拒絕回答。相較之下勇宏老師的口氣像鄰家大哥哥，和善、親民許多。(純粹個人觀感，無關好壞^^)解回目、深入文本的提問，這些都是很值得學習之處。而老師在課堂上運用角色扮演的方式，帶著學生進入文本，讓學生從表面看到文本的文字，進而理解與思考同樣的文字，在故事中會因角色視角的不同，感受也會不同。這樣的活動對學生深入文本，是很大的幫助。
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最後現場有位家長提問：「兩岸學生有甚麼不同？身為家長該怎麼做？」
鄧老師回答得很含蓄，點出台灣學生較少關注古今文學（嘸讀冊啦），他教的學生紅樓夢、三國等都會讀完，台灣作家的作品也都會涉獵。反觀台灣學子，這部分較弱。而老師說『親子共讀』是從小培養孩子閱讀習慣最基本、最好的方法！
勇宏老師補回答，暑假大陸行見到的上課情形：任一位學生、落落大方有條有理的發言至少一分鐘以上。
所以教學應該不是死讀書、讀學歷、讀到是非不分、六親不認，而是廣泛閱讀、讀出內容、讀出氣質、讀出氣度、讀出視野。
(以上補充提問摘自玫婷老師FB)
蔡頭個人小結：
1.
學思達的班級經營無法在短時間展現優勢：50分鐘的演示，因為師生間還未有默契，缺乏班級經營，這點在使用學思達上課是很吃虧的。所以即使是精美的蝸牛圖，要用在實際的教學上，至少也要有明確的加分後之獎勵機制，否則多數真正需要動機的學生還是很難被驅動。但就第一次使用學思達的台上學生，其實表現會比第二場的學生還好，因為透過討論，學生可以分散壓力，也能避免因為師生默契不足，所以學生無法回答的窘境。
2.
「引起動機」的教學設計如何在講義展現：在這兩場演示中，學思達的優點多多，不再贅述，個人認為要注意的是，對於第一次使用講義自學的學生，在學思達教學過程中，應該還是要特別留意「引起動機」的過程，例如老師先用口頭提問，引起學生興趣，再讓同學自學、討論。或在講義中給個和文本相關、讓學生可以輕鬆閱讀且貼近學生話題的故事、內容，以引起學生閱讀興趣，並先設計易於回答的題目，讓學生先有能答對的成就，以引起學習動機。
3.
備課的無比重要：兩場演示，老師教的重點各不相同，顯示老師備課方向不同。學思達的好處，就是可以透過大家分享的講義，很清楚看到各個老師針對這一課要教授的重點與方向，有更多人分享同一課講義，更能彼此學習與思考發想適合學生學習的講義。老師備課也能更輕鬆。但即使如此，老師對於文本的瞭解還是要越清晰越好，老師本身也要不斷自學、閱讀，廣泛將自身經驗融入在講義中，如此融入教師本身廣泛學習而設計的講義，學生的收穫自然不在話下。
4.
任何課堂都應重視標題的學習：在鄧 老師的課堂，提到了回目的重要，提到了標題、回目是內容的梗概。了解回目、記住標題，也能較容易理解文本的重點。更可以讓學生學習為何作者要下這樣的標題？了解作者定的標題，也是寫作重要的元素。更能幫助學習，容易記住文章的重點。因此每課的學習，都應該將標題的理解，設計成問題以加深理解與掌握重點。
5.
學思達在國中小應用除了問答題也能融入多元教學：鄧 老師的教學其實非常精采，但仔細想想，如果將鄧 老師的教學內容編打成以提問為主的講義，再讓學生自學、討論，也同樣能讓學生表演出角色扮演的內容。更有可能在小組討論時，就可以讓學生討論出正確答案，而表現出來，所以我覺得同樣的教學內容，設計成講義的方式，讓學生自學並分組討論，即使第一次學思達，學習速度應該也不會比較慢。就像輝誠老師所說，想給學生什麼能力、什麼訓練，都設計在講義裡就可以了。(當然一定要能針對學生現有的能力與經驗。)
6.
朗讀與齊讀在國中小教學的重要：即使學思達、即使使用講義，但老師的講述與朗讀仍然是佔課堂很重要的元素。朗讀是很容易讓學生進入教學情境、抓入孩子專注力的方式，尤其是國小學生。因此即使老師的角色只是主持人，老師仍是主導教學，若老師能適時朗讀、引導學生齊讀，孩子能快速的理解文本要呈現的氣氛、情感。因此老師還是要訓練自己朗讀的能力，讓老師成為孩子的模範。如果要訓練孩子朗讀的能力，除了老師示範，也能在講義中設計題目：請用適切的情感朗讀xxx句子。
7.
國語文 老師的使命感：鄧 老師說，正因現在是多媒體時代、滑時代，更應積極推動閱讀與落實語文教學。身為教師，找到自己的使命算是很幸福的一件事吧，值得自我勉勵。
8.
每課都能教寫作嗎？鄧 老師說不建議空城計這課拿來教寫作。但我倒覺得鄧 老師演示所教的內容很多都跟寫作有關啊？後來看了輝誠老師FB的回覆，才恍然大悟，原來鄧 老師所指的教寫作可能是針對命題作文而言，所以他不認為每課都能拿來當寫作教材。畢竟，能當成文本的課文，都一定有值得學習的寫作技巧。因此利用學思達，想要每課都講到寫作的教學應該不是問題。
蔡頭的國小實作與心得：
學思達的方式很好，要說用學思達救國，我完全能同意！而完整的講義對於提升學生學習速度、幫助自學、小組討論與老師兼顧全班的學習也有很大的幫助。在公立高中以上實施應該不會有太大問題。但國中小階段，由於學生程度落差極大，班級經營會是第一個要面臨的困境。個人在國小實作學思達半年的體驗，有幾個重要階段做為自我省思以及國中小夥伴要進入學思達的參考。
1.
充滿熱忱與改變的勇氣：誠如柯潔茹 老師所言，正因我們幾乎很少訓練學生自學、思考、表達，所以一開始學思達一定會很卡。也極有可能學生在討論時無所事事。尤其國中小班上同學的異質性大，一開始推動是極有可能受挫的。但只要敢改變，也很容易看到學生眼神的不同，所以也就回不去了。
2.
做了才知道該怎麼調整：卡住後，就是教師不斷學習的時候了，這會幫助我們無時無刻思考如何將所學運用在班級經營和課程上。會幫助我們思考如何將卡住的地方打通。
3.
以關愛教育，關懷每個孩子的思維來建立班級經營。並且讓孩子了解班級經營不是老師一個人的責任：傳統上，如果一個人管制另一個人必然容易產生衝突。讓孩子了解每個人各自負起某些責任，才能維繫教室的秩序、公正和和諧。並讓學生參與制定責任(班規)的工作。而老師督導學生負起責任的前提是，對學生無條件的關愛，並且了解每位學生的特質。所以我們讓學生知道班級經營的責任是他們本身，老師的責任只是督促教室功能有效的執行。當學生能體會 老師不是處罰學生的人，而是因為學生未盡責任，因此干擾了教室的活動或影響了別人的學習權利，同時為了保證自己的學習權利，所以必須實施制裁的措施，而制裁措施，也是由學生參與制定的過程。便能較有效的讓學生投入學習之中。學思達的班級經營，就有這樣的特質存在。
4.
國中、小的學思達結合MAPS：政忠主任的MAPS教學法，有個很大的特性，就是依學生訓練程度分階段實施，有P1~P4，詳細內容就不說明了。重點是透過很清楚的階段性學習歷程，逐步訓練學生的能力，慢慢地從 老師講述到小組合作到真正自學。如果國中、小的夥伴，能將學思達和MAPS的重點結合起來，卡的機會不但能降低很多，除了學生有訓練思考、表達，也能兼顧最基本的語文能力訓練。
5. 將讀書方法無形中融入教學中：最近發現一件事，PQRST讀書方法(預覽（Preview）發問（Question）閱讀（Read）自我重述（Self-recitation）測驗（Test）)和學思達的過程不謀而合。(1)
講義一開始自學就是學生在預覽文本和資料，(2)接著看了講義的問題，於是要開始找答案，(3)再次閱讀文本或資料。有了答案或找不到答案後，(4)和同學討論時就要重述內容。接著抽籤上台，(5)再次測驗學生對問題的理解。如果課堂都是這樣實施的，學生真的在課堂上就是很完整的學習。同時也能引導學生在家自學時，運用這樣的方式讀書、複習。完整的學習歷程，就能有效、省時，如此訓練，學生能力指日可待呢。
以上紀錄未臻完整，若有疏漏或錯誤，請多包涵與指正。
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